語文教學(xué)中的融合教育

□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)　錢曉琴

語文教學(xué)中的融合教育

□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)錢曉琴

在我班級(jí)里，有一位特殊需要學(xué)生——蘭蘭。她中度智力殘疾，在我班隨班就讀。剛接觸她時(shí)，由于智力水平較低，她比較自卑，不太與同學(xué)交流。在語文學(xué)習(xí)方面，她的觀察能力、語言能力比較差，表達(dá)不流利，缺少基本的邏輯性。此外，她的理解能力也有限，聽不懂復(fù)雜的語句，不能進(jìn)行基本的語文閱讀。

雖然這是個(gè)特殊的孩子，但她也是班級(jí)的一員，不應(yīng)遭受歧視。作為語文教師的我，有責(zé)任為她提供適宜的教育，不能讓她的隨班就讀變成“隨班就坐”。因此，我覺得在語文學(xué)習(xí)過程中除了讓該生也能習(xí)得一點(diǎn)語文知識(shí)外，還要培養(yǎng)自信，樂于學(xué)習(xí)，挖掘潛能等，為她未來奠基是語文教學(xué)中實(shí)施融合教育值得探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)自信

特殊需要的學(xué)生在普通班隨班就讀，最怕的就是受到歧視，得不到應(yīng)有的尊重。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我不僅用自己的言行為學(xué)生樹立榜樣，還注意為她創(chuàng)設(shè)最有利培養(yǎng)她樂于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，真正讓她和普通同學(xué)“融合”，和諧共生。

1.良好的物理環(huán)境。不論是普通學(xué)生還是特殊需要學(xué)生，都需要一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，這樣才能有利于他們的健康成長。

2.和諧的人際環(huán)境。為了縮小特殊需要學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我采用了“伙伴助學(xué)”的方式，為其創(chuàng)設(shè)了和諧的人際環(huán)境。伙伴助學(xué)，顧名思義，就是由熱心的伙伴來給她提供學(xué)習(xí)與生活上的幫助。一方面，伙伴與特殊需要學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，便于建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高班中普通學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我為蘭蘭選配了一個(gè)4人愛心小組，她們個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、熱情、有愛心、有耐心。課堂上為了便于助學(xué)，輪流將這四位學(xué)生座位安排在她的前后或左右。小伙伴們在學(xué)習(xí)上給予了蘭蘭許多幫助，包括課前幫助她預(yù)習(xí)新內(nèi)容，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，課堂上與她一起討論、交流，課后協(xié)助她完成作業(yè)等。在生活中也加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)她積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)常和她聊天、談心等。漸漸的，蘭蘭在與小伙伴的交流中感受到了同學(xué)的友愛，增加了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，感受到了生活的美好。我發(fā)現(xiàn)她對學(xué)習(xí)越來越感興趣，上課時(shí)注意力能夠集中一定時(shí)間，能基本聽懂老師和同學(xué)的簡短對話，在同學(xué)和老師的幫助下也能夠回答一些簡單的問題，能認(rèn)真完成一些簡單的作業(yè)。

二、量身定制，樂于學(xué)習(xí)

教師的教育態(tài)度和教育方法直接影響著特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中我一方面為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)下工夫。也就是說在備課、上課時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧特殊需要學(xué)生的不同特質(zhì)，為其量身定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式，合理安排教學(xué)過程。

針對蘭蘭這樣智力殘疾并不是特別嚴(yán)重的情況，我和學(xué)校的特教老師、孩子家長進(jìn)行了一些溝通，制定了相關(guān)的個(gè)別教育計(jì)劃。在語文教學(xué)中，每課的目標(biāo)制定、重難點(diǎn)的確立、過程的預(yù)設(shè)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中都特別地對她關(guān)注。

例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，我給蘭蘭設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：學(xué)會(huì)本課生字，能正確、流利地朗讀詞語和句子，初步感受長江遭遇特大洪水時(shí)萬分危急的形勢。在教學(xué)過程中，我給她預(yù)設(shè)了至少6次機(jī)會(huì)，包括讀一遍課題，開火車?yán)首x詞語，在小組討論時(shí)同桌對她稍作指導(dǎo)，教師的巡視指導(dǎo)，指名上黑板書寫詞語，投影出示她的《習(xí)字冊》稍作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，交流一些閱讀感受。這些要求是閱讀教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對于特殊需要學(xué)生來說，詞語和句子的正確朗讀等既是對她的檢驗(yàn)，也為其樹立了自信，老師和同學(xué)的表揚(yáng)更是激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完本課后，我給她布置的作業(yè)是：抄寫本課的詞語，并畫出令你感動(dòng)的句子回家讀給父母聽。這樣的作業(yè)降低了難度，讓她樂于完成，也能讓她的父母參與到孩子的教育中來，見證孩子的成長。

三、拓展渠道，挖掘潛能

教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長。融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念，就要在教學(xué)中不僅消除特殊需要學(xué)生的心理障礙，使得他們能夠在集體生活中體驗(yàn)生活、增強(qiáng)自信、健全人格，從而健康、快樂地成長，還要把他們的潛能挖掘出來，才能為其人生鋪墊。

基于此，我經(jīng)常在語文課上開展一些有趣的活動(dòng)，為特殊需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)。例如口語交際“我名字的來歷”，在介紹自己的同時(shí)，又鍛煉了蘭蘭的口頭表達(dá)能力，還增進(jìn)了她與普通學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和理解；用報(bào)紙完成“同舟共濟(jì)”的小游戲，蘭蘭和小組成員共同努力，體驗(yàn)到了合作帶來的快樂，在此過程中小組中的其他成員也發(fā)現(xiàn)了蘭蘭身上的閃光點(diǎn)——耐心、不急躁，遇到困難堅(jiān)持到底，不輕言放棄；小組合作出刊一份報(bào)紙，讓大家驚喜地發(fā)現(xiàn)了蘭蘭的畫畫特長，紛紛對她豎起了大拇指；“古詩詞朗誦會(huì)”上，蘭蘭在大家的鼓勵(lì)下，精心準(zhǔn)備，大膽走上講臺(tái)，流利地朗誦了毛主席的《沁園春·雪》，贏來了一片熱烈的掌聲……通過這些小活動(dòng)，蘭蘭的潛能逐漸被挖掘出來，越來越多的同學(xué)愿意接近她，與她和睦相處。她也越來越喜愛這個(gè)班級(jí)集體，時(shí)時(shí)為這個(gè)集體增光添彩。

隨著融合教育的發(fā)展，特殊需要兒童進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)與生活已經(jīng)成為全球共同的趨勢，每一位普通教師都無法避免會(huì)在自己的教學(xué)崗位上遇到特殊需要學(xué)生。這項(xiàng)特殊的教育工作是良心工作，更是愛心工程，所以我們應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注他們，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，把他們的潛能挖掘出來，他們的人生同樣能綻放出光彩。