正確把握年段目標(biāo)，切實(shí)抓好低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步

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正確把握年段目標(biāo)，切實(shí)抓好低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步

□江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐琪忠

小學(xué)低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高、朗讀技巧的獲得、理解字詞句能力的形成和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都有著舉足輕重的作用。所以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；（2）學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；（4）借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；（5）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中往往存在這樣一些現(xiàn)象：不分年級(jí)階段，一味追求深度，側(cè)重分析，千頭萬(wàn)緒都要抓，結(jié)果學(xué)生進(jìn)不了門(mén)，連最基本的閱讀能力也沒(méi)有培養(yǎng)好。根據(jù)新課標(biāo)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)朗讀的能力，落實(shí)字詞句的訓(xùn)練，重視語(yǔ)言的積累?？傊?，應(yīng)該從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起，來(lái)抓好閱讀教學(xué)的起步。

一、激發(fā)情趣地讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望

新課標(biāo)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。小學(xué)與幼兒園不同，感悟快樂(lè)與樂(lè)趣的方式不再是單一的游戲，他們的求知欲望日益強(qiáng)烈，好奇心不斷被激發(fā)，需要加強(qiáng)自己的各種能力。而閱讀恰恰能為低年級(jí)學(xué)生提供一座認(rèn)識(shí)、感知世界的橋梁，通過(guò)閱讀，學(xué)生的視野不斷開(kāi)拓，想象能力被激發(fā)，同時(shí)，精神生活也能豐富多彩。所以，要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，為他們所學(xué)習(xí)的材料創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)他們通過(guò)配圖理解、表演、游戲、角色體驗(yàn)等多種生動(dòng)活潑的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》一課，可先詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)去過(guò)水鄉(xiāng)，水鄉(xiāng)帶給你什么樣的印象？然后相機(jī)播放關(guān)于水鄉(xiāng)的畫(huà)面，配上悠悠的水鄉(xiāng)歌曲，就會(huì)瞬間帶著學(xué)生一起穿梭到煙雨中的江南水鄉(xiāng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)它的美好遐想，以此產(chǎn)生向往之情。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練地讀，讓學(xué)生正確流利朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效也是最常用的手段和方法。低年級(jí)朗讀的重點(diǎn)是讀正確、讀流利，有的課文還要讀出語(yǔ)氣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們剛從口語(yǔ)表達(dá)步入書(shū)面交流，這是一個(gè)進(jìn)階性跳躍的起步階段。他們從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開(kāi)始，逐步向認(rèn)讀詞語(yǔ)、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。低年級(jí)的課文字體較大，間距合理，且都標(biāo)注拼音，這樣，拼音、識(shí)字與閱讀三者間的聯(lián)系就加強(qiáng)了，有利于學(xué)生進(jìn)行“雙行認(rèn)讀”，達(dá)到識(shí)字與閱讀的雙重功效。所以從接觸課文一開(kāi)始，我就著力訓(xùn)練學(xué)生“一目?jī)尚小钡谋绢I(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生如何初讀課文，根據(jù)拼音，由字到詞，細(xì)細(xì)朗讀，最終能不加、不減、不斷，做到讀準(zhǔn)確、讀流利，且能大致了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章脈絡(luò)形成初步印象。當(dāng)然，在訓(xùn)練的過(guò)程中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異，有的學(xué)生語(yǔ)感較好，自己試讀三至五遍就能正確、流利地朗讀全文了。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，要鼓勵(lì)他們讀出語(yǔ)氣，增強(qiáng)訓(xùn)練的力度，提高他們的信心，幫助他們過(guò)好朗讀關(guān)。

三、滿(mǎn)懷情感地讀，使學(xué)生品味語(yǔ)言之美

語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)感，朗讀指導(dǎo)則對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到關(guān)鍵性的作用，低年級(jí)更是如此。因而，在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要精心指導(dǎo)，注重朗讀，并要求能抓關(guān)鍵字詞，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知感悟。

1.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句意思。如《世界多美呀》第二段中“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”學(xué)生對(duì)“藍(lán)湛湛”、“綠蔭茵”、“碧澄澄”等詞語(yǔ)不太懂?？上茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)都表示什么，然后想想“藍(lán)湛湛”和什么顏色相似？相機(jī)出示多媒體：“藍(lán)湛湛”的天空位于上面，底下是淡藍(lán)、藍(lán)、深藍(lán)，顏色不一的大海。接著，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還看到過(guò)什么東西是藍(lán)湛湛的。這樣學(xué)生激活了已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)，幫助他們借助已知了解未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。

2.展開(kāi)想象，融入課文體驗(yàn)情感。在閱讀時(shí)，我們需要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，品悟到語(yǔ)言的魅力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，對(duì)文章所描述的內(nèi)容有所理解，也可借助課文插圖或教師提供的圖片材料，有效把握文章的意境，并能代入角色，融入課文，正確體會(huì)中心思想。如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》中小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：抬頭看天空，你看到了什么？小鷹一邊飛一邊會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生“看”到了，“聽(tīng)”到了，自然會(huì)被小鷹堅(jiān)持不懈，學(xué)無(wú)止境的精神感染。樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，文字背后的情感由此被領(lǐng)悟，閱讀教學(xué)也就水到渠成了。

四、不拘形式地讀，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言之意

低年級(jí)學(xué)生好奇心重，對(duì)課文中的很多事都會(huì)形成自己獨(dú)一無(wú)二的感受，我們可在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面欣賞課文，內(nèi)化語(yǔ)言。無(wú)論是自由鑒賞、聽(tīng)讀結(jié)合，還是看圖吟誦、配樂(lè)和讀，甚至多感官參與，讓語(yǔ)言、語(yǔ)境、畫(huà)面、情感等多方結(jié)合，均能有助于學(xué)生把握文本主體，加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能通過(guò)聲情并茂的自由朗讀，將內(nèi)心感受與獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，誦讀積累的難題也會(huì)迎刃而解。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《陳毅探母》等課文，都比較適合進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生充分融入課文，體會(huì)人物的性格、心理、情感。此外，我們還可以組織學(xué)生通過(guò)課本劇表演等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，多角度多渠道閱讀，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言之意的能力。

總之，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們須正確把握年段目標(biāo)，切實(shí)抓好低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，讓學(xué)生把文字變成形象，在閱讀中獲取朗讀技巧，形成理解字詞句的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。