內(nèi)地西藏班高中預(yù)科學(xué)生歷史學(xué)習現(xiàn)狀及對策

◆王月峰

內(nèi)地西藏班高中預(yù)科學(xué)生歷史學(xué)習現(xiàn)狀及對策

◆王月峰

2013年，國家教育部民族教育司結(jié)合多年來內(nèi)地西藏班學(xué)生在高中階段學(xué)習普遍感覺比較吃力的現(xiàn)狀，決定將西藏班的學(xué)制改為四年，在原來的基礎(chǔ)上增加一年高中預(yù)科階段的學(xué)習。這種新變化，對內(nèi)地西藏班的老師來說是一種全新的挑戰(zhàn)，特別是對多出來的一年預(yù)科時間該如何有效利用，便成為一個急需解決的問題。結(jié)合我對預(yù)科學(xué)生歷史學(xué)習現(xiàn)狀的了解，本文試圖探尋預(yù)科階段歷史教學(xué)的思路和方法，以便實現(xiàn)初、高中歷史教學(xué)的有效銜接。

一、預(yù)科學(xué)生的歷史學(xué)習現(xiàn)狀

為了做到有針對性的教學(xué)，新學(xué)期的第一節(jié)歷史課，我對預(yù)科年級四個班165名學(xué)生初中階段的歷史學(xué)習情況分別進行了調(diào)查，通過調(diào)查了解到，他們當中85%以上的學(xué)生對世界歷史認識模糊，75%左右的學(xué)生對中國歷史沒有認真學(xué)習過，很多學(xué)生認為初中階段的歷史是“副科”，從沒認真學(xué)習過，即使學(xué)過也早忘得差不多了。這樣的調(diào)查結(jié)果令人堪憂。

針對這屆預(yù)科學(xué)生的實際情況，我在歷史課的教學(xué)安排上采取了授新課與復(fù)習舊課相結(jié)合的方式，即對世界歷史進行整合采用新授課詳細講解，而中國史則采用復(fù)習課的方式進行，以便在預(yù)科一年的時間里，使他們形成通史體系，為以后高中階段的學(xué)習做好準備。

然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們的一些不良習慣凸顯了出來，首先，這些學(xué)生普遍沒有形成良好的預(yù)習、復(fù)習習慣，上課之前不按照老師要求預(yù)習，課上不能積極發(fā)言，課后不及時復(fù)習，學(xué)后便忘。其次，作業(yè)不能保質(zhì)保量完成，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重；第三，對于考試不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的答題習慣，做完題后不檢查，經(jīng)常有漏題的情況出現(xiàn)等等。這些都嚴重影響了他們歷史成績的提高?；陬A(yù)科學(xué)生歷史學(xué)習狀況，作為一名歷史教師，只有充分挖掘?qū)W生積極的心理因素，激發(fā)他們的學(xué)習主動性，營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、預(yù)科班歷史教學(xué)策略探究

（一）把握學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)習動力

預(yù)科學(xué)生的年齡大都在15歲左右，雖然說在智力、性格、情感等各方面都有了飛速發(fā)展，但是在很多方面還不夠成熟。

第一，他們有著一般高中生的心理特征，有強烈的成就需要，但是由于成績的起落變化，容易引起自負、自卑等敏感的心理特征，很容易在歷史學(xué)習過程中發(fā)生學(xué)習態(tài)度因心理變化而改變的情況。此外，藏族學(xué)生有著強烈的自尊心，但由于受認知水平的限制，往往不能對自己做出比較公正的評價。一旦遇到困難便會陷入自卑的情緒之中，不能自拔。作為任課教師要充分把握學(xué)生的心理，在教學(xué)中做到因材施教。

第二，西藏班的孩子受到高考招生政策照顧，有著天生的優(yōu)越感。這些孩子來到內(nèi)地之前基本上已經(jīng)通過師兄、師姐的介紹，了解到國家對西藏班學(xué)生的高考招生政策比較寬松，錄取分數(shù)線相對內(nèi)地生來說要低很多，所以他們內(nèi)心沒有太大的學(xué)習壓力，來到內(nèi)地后，由于所學(xué)歷史知識很多是初中階段已經(jīng)學(xué)習過的，所以產(chǎn)生厭煩心理，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就睡，導(dǎo)致整體學(xué)習氣氛不好。鑒于此，教師應(yīng)想辦法克服學(xué)生的懶散心理，在班級內(nèi)創(chuàng)造一種競爭機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力。

（二）研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，尋找適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方案

1.在預(yù)科歷史教材不適用的情況下，編寫適合學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案。

預(yù)科年級是由初中歷史教學(xué)過渡到高中歷史教學(xué)的銜接年級，結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)行的高中歷史課本是按照模塊加專題的形式編寫，將歷史課本分為必修和選修兩部分，其中必修部分包括必修一（政治史）、必修二（經(jīng)濟史）和必修三（思想文化史），將古今中外的政治、經(jīng)濟、思想文化分別編入三個不同的模塊中，另外西藏班還要講兩本選修課本。學(xué)生普遍感覺聽課比較吃力，因為初中階段他們大部分沒有好好學(xué)習歷史，很多基礎(chǔ)知識不了解，沒有形成通史體系，更不要說中外歷史知識的貫通了。這樣就使得他們在高中階段的歷史學(xué)習中出現(xiàn)很大困難。而教育部為內(nèi)地西藏班（校）編寫的歷史銜接教材基本上也是按照模塊編寫，沒有很好的考慮預(yù)科生的實際狀況，同樣也不適合預(yù)科學(xué)生的使用，這就給西藏班老師們提出了挑戰(zhàn)，為此我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照通史體例編寫了適合預(yù)科學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，幫助他們很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識，做好初、高中歷史知識的銜接。

2.加強習慣養(yǎng)成教育，及時糾正學(xué)習中出現(xiàn)的問題。

預(yù)科學(xué)生中大多數(shù)沒有很好的學(xué)習習慣，比如沒有預(yù)習習慣，書寫比較潦草等等，因此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習歷史的習慣至關(guān)重要，這就需要老師在上第一節(jié)歷史課時就提出具體的規(guī)范與要求，包括每節(jié)課前如何進行預(yù)習、課上如何聽課、課后作業(yè)的規(guī)范書寫等等，當然要想學(xué)生能夠養(yǎng)成一種好的習慣，日常的監(jiān)督與懲戒是必不可少的，否則老師的要求只是一句空話而已。

針對學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種不同的問題，任課教師要能及時發(fā)現(xiàn)，并及時糾正，比如由于預(yù)科學(xué)生的母語是藏語，漢語是他們的第二語言，所以在歷史學(xué)習過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言理解上的障礙，這就要求老師在講解歷史知識時，盡量采用藏族學(xué)生容易理解的語言，從而避免出現(xiàn)理解上的偏差。

3.“親其師，信其道”，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

俗話說“親其師，信其道”，只有讓每一位預(yù)科學(xué)生從心底對老師產(chǎn)生親近感、信任感，才能使他們愿意跟著老師學(xué)習知識。那么，如何才能拉近老師與學(xué)生的距離呢？首先，老師應(yīng)該把這些預(yù)科的孩子們當做自己的孩子一樣去關(guān)心他們，照顧他們，讓他們感受到老師就是自己的親人，從而愿意接近老師，接受老師的教悔。其次，尊重預(yù)科學(xué)生的藏族文化背景，在相互尊重和理解各自文化的基礎(chǔ)上，以平等的態(tài)度與學(xué)生進行交流與溝通。利用課堂內(nèi)外歷史實踐活動，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。多年的教學(xué)實踐證明，課堂上一個鼓勵的眼神、一句溫馨的話語、一個生動的歷史故事，都可以激起學(xué)生們學(xué)習歷史的自信心和熱情，在課堂外多組織學(xué)生開展與歷史有關(guān)的主題教育實踐活動，例如觀看歷史題材的影片、參觀歷史文化古跡等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和興趣。

總之，預(yù)科一年的時間非常寶貴，作為任課教師只有明確自己的教學(xué)目標并選擇適合預(yù)科學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)初、高中歷史教學(xué)的有效銜接。

河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院
責任編輯：吝建平