內(nèi)地西藏班高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究
——以江蘇省南通中學(xué)為例

◆李建紅

內(nèi)地西藏班高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究
——以江蘇省南通中學(xué)為例

◆李建紅

一、引言

內(nèi)地西藏班辦學(xué)大多以單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交流局限于藏族同學(xué)之間，這在一定程度上限制了學(xué)生思想的交流和情感的傾訴。特別是在英語學(xué)習(xí)方面，內(nèi)地西藏班的學(xué)生面臨的壓力更大。英語作為他們的第三種語言，本身對藏族學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成了較大的困難，由于特有的思維方式和行為習(xí)慣讓他們在英語文化等方面的理解和思維上產(chǎn)生了一定的障礙。隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，很多藏族學(xué)生到了高三階段就開始出現(xiàn)了較大程度的學(xué)習(xí)倦怠。英語學(xué)習(xí)倦怠（聞曉嵐，2011）是指在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出沒有目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)壓力大，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生英語恐懼癥，學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和方法不良，沒有成就感，對學(xué)業(yè)感到無望。正如上述的表述而言，如果不能很好地解決英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)倦怠問題，勢必對西藏生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的影響。

本文主要選取了江蘇省南通中學(xué)內(nèi)地西藏班高三17（文科班，共36人）和18（理科班，共58人）班中具有代表性的18位學(xué)生（見表1）。主要從他們目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)、英語學(xué)習(xí)中的困惑、班級的學(xué)習(xí)氛圍等方面入手，讓他們談?wù)勛约旱膶?shí)際情況、自己最希望得到的幫助等。通過對所選學(xué)生深入細(xì)致的訪談，分析和挖掘?qū)W習(xí)倦怠的真正原因，在客觀性的基礎(chǔ)上提出一定的教學(xué)建議，以此減輕西藏學(xué)生英語的學(xué)習(xí)倦怠，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

表1　訪談情況表

二、研究結(jié)果

通過與十八名藏族生的交談，主要總結(jié)出興趣消散型、情感不良型和自我概念低下型三種類型引起的學(xué)習(xí)倦?。ㄒ妶D1）。

圖1　學(xué)習(xí)倦怠類型

（一）興趣消散型

“興趣”是指人們力求認(rèn)識某種事物和愛好某種活動(dòng)的一種心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對某種事物和某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)對之產(chǎn)生特別的注意，同時(shí)伴有記憶牢固和思維活躍等積極效應(yīng)，在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出一種主動(dòng)的態(tài)度。研究表明，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力?！芭d趣消散”是指人對事物或者某種活動(dòng)積極探究的認(rèn)識傾向逐漸淡化并帶有消極的情感。隨著學(xué)習(xí)興趣的逐漸消散，學(xué)生便會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種越來越重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)無法集中注意力，不會(huì)積極主動(dòng)地去思索和探究。慢慢發(fā)展下來，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消失，這勢必導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，這也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因之一。

（二）情感不良型

心理學(xué)家認(rèn)為無目標(biāo)的學(xué)習(xí)常常是無益的，而無情感的學(xué)習(xí)更是非常糟糕的。積極的情感像肥沃的土壤，學(xué)習(xí)如同一粒種子，當(dāng)它被播種在這片土壤上，種子就會(huì)輕松萌芽。學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出思維活躍，效率提高，就會(huì)“越學(xué)越愛學(xué)”；如果帶著消極情感學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍，效率降低，就會(huì)“越學(xué)越怕學(xué)”。在高三階段，隨著高考的臨近，壓力會(huì)越來越大。適度的壓力能使人情緒處于興奮狀態(tài)；如果壓力過大，就會(huì)使人情緒處于抑制狀態(tài)。由于西藏生對自己情感的調(diào)控能力比較差，往往不能把壓力化為動(dòng)力，而是隨著外部環(huán)境的影響，不斷在潛意識中給自己加壓。由于無法消解壓力帶來的不良情感的影響，學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退，于是在不同程度上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠，阻礙他們的發(fā)展。

（三）自我概念低下型

英語自我概念，從某種意義上來說就是學(xué)生自己對英語學(xué)習(xí)能力的知覺和評價(jià)。積極的英語自我概念表明由于個(gè)體對自己的英語學(xué)習(xí)有著較高的感知和評價(jià)，所以他們對英語學(xué)習(xí)充滿了自信。學(xué)生的英語自我概念越積極，他們在英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越強(qiáng)。反之，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力就弱。很多西藏生特別想把英語學(xué)好，但由于教師過多地強(qiáng)調(diào)他們的特殊性或與優(yōu)秀學(xué)生的差距，同時(shí)自身缺乏英語的綜合能力，導(dǎo)致許多學(xué)生對自己的英語水平評價(jià)較低，難以看到自己努力付出帶來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步或成就感，這就在一定程度上“助推”了英語學(xué)習(xí)倦怠的增加。

三、研究建議

（一）以“學(xué)習(xí)策略”為先導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識?！镀胀ǜ呒壷袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！备鶕?jù)調(diào)查，很多西藏生是由于在英語學(xué)習(xí)上感到困難或沒有進(jìn)步而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的消散，從更深一層意義上來講，其實(shí)就是由于缺乏或者根本就沒有形成自己的“學(xué)習(xí)策略”造成的，因此，教師在教學(xué)時(shí)要首先以“學(xué)習(xí)策略”為重。最困擾藏族生中的是詞匯和閱讀這兩大項(xiàng)。而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀是英語綜合能力的體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)突出這兩部分的學(xué)習(xí)策略。以詞匯教學(xué)為例，一般來說，詞匯學(xué)習(xí)的具體策略包括：1.認(rèn)知策略：對詞匯進(jìn)行分類、掌握構(gòu)詞法、利用上下文理解詞義等；2.調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、嘗試不同英語詞匯學(xué)習(xí)方法、嘗試運(yùn)用新學(xué)單詞等；3.交際策略：用近義或同義詞來代替未學(xué)過的詞等表達(dá)自己思想；4.資源策略：使用報(bào)紙、電視等多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯。從這些具體的策略來看，要求我們教師在詞匯教學(xué)中多采用靈活的辦法，如詞匯歸類法（將同類或相近的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類和引申，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想記憶）、詞匯構(gòu)詞法（將一些構(gòu)詞的方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生通過一定的練習(xí)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”）、詞匯猜測法和多媒體資源法等，用這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)策略，并通過相應(yīng)的鍛煉進(jìn)行鞏固和提高詞匯學(xué)習(xí)。

總之，無論是詞匯還是閱讀教學(xué)，都要求教師把策略訓(xùn)練作為培養(yǎng)藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，讓更多的學(xué)生突破目前英語學(xué)習(xí)中遇到的“瓶頸期”，最終促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和提高。

（二）以“溝通交流”為手段，逐步化解壓力，感受關(guān)注的力量。

由于藏族學(xué)生遠(yuǎn)離父母，他們更需要關(guān)心和傾訴，談心的方式可以采用召開小型座談會(huì)、單獨(dú)談話或借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等不同形式。對于性格比較開朗的學(xué)生可以通過座談會(huì)的形式結(jié)合自己目前的英語學(xué)習(xí)等方面的情況暢所欲言；對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以通過單獨(dú)談話讓他們談?wù)勛约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)上的困難或困惑，鼓勵(lì)他們要戰(zhàn)勝自己，勇于表達(dá)自己；對于所有的藏族生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（學(xué)生周末或假期可以用手機(jī)）讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的說出來，包括對教師英語教學(xué)提出建議等，可以實(shí)名也可以匿名。這樣的線上線下互動(dòng)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動(dòng)態(tài)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在老師關(guān)心幫助下，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)不斷加強(qiáng)，相應(yīng)的積極情感也會(huì)出現(xiàn)，這就能在一定程度上緩解了他們在高三出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)倦怠。

師生間的談心屬于“頂層建構(gòu)”，積極情感的形成還需要“基層鋪墊”——同伴之間的幫助。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)互助小組，推進(jìn)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)結(jié)伴互助，例如讓幾個(gè)在詞匯方面有優(yōu)勢的學(xué)生幫助目前詞匯存在困難的學(xué)生，在互助學(xué)習(xí)中共同提高。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感受到英語表達(dá)的重要性，成績困難的學(xué)生感受到關(guān)注的力量，每個(gè)層次的學(xué)生在互助中都建立了情感上的自信。

總之，教師平時(shí)多與藏族學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓他們體會(huì)到坦誠，縮小或消除學(xué)生和老師間的距離感。同時(shí)要多營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，讓學(xué)生形成主動(dòng)向他人求教的姿態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作和分享精神，促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。

（三）以“多樣活動(dòng)”為平臺(tái)，提高英語自我概念，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。

藏族是一個(gè)有著自己特有文化和背景的民族，大都藏族學(xué)生也因此具有淳樸踏實(shí)認(rèn)真的品質(zhì)和能歌善舞特點(diǎn)，所以我們教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)開展多樣的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)藏族學(xué)生的自我概念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要在注重全體學(xué)生的全面發(fā)展時(shí)要兼顧到個(gè)性差異，力爭做到兩者的合理統(tǒng)一。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以從以下兩個(gè)角度考慮：

1.一般活動(dòng)（淺層次活動(dòng)）

一般活動(dòng)側(cè)重的是基礎(chǔ)性的能力，鼓勵(lì)全體西藏學(xué)生參與，例如學(xué)生的英語書寫、英語朗讀、英語單詞的記憶等，活動(dòng)的形式有英語書寫（主要是美文美句的摘抄，公告欄里展示優(yōu)秀書寫作品）、英語朗讀、英語歌曲的演唱（無論經(jīng)典或流行）、單詞聽寫等。活動(dòng)時(shí)教師拍攝每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的照片并讓英語寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生將活動(dòng)情況寫出英語小文章，及時(shí)展示在班級的公告欄。這樣不僅可以起到宣傳的作用，還可以激勵(lì)每一位學(xué)生更努力地投入英語學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能體驗(yàn)到參與的快樂和付出的回報(bào)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的心理暗示并逐步提高英語的自我概念。

2.綜合活動(dòng)（深層次活動(dòng)）

對于能力較強(qiáng)的藏族學(xué)生，我們還可以開展一些綜合活動(dòng)，例如英語經(jīng)典短劇的表演、英語話題演講、英語辯論等，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生的積極參與，可以參演需要英語臺(tái)詞不多的角色，用他們的肢體語言來表現(xiàn)劇中人物的心理活動(dòng)或個(gè)性特點(diǎn)；以小組的形式來進(jìn)行英語辯論，雖然每隊(duì)最后上場的只是四個(gè)學(xué)生，但可以讓更多的學(xué)生參與辯論的準(zhǔn)備，例如找資料、查字典、寫初稿等。教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不僅要表揚(yáng)優(yōu)勝者，更要通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的特長，及時(shí)做出表揚(yáng)和鼓勵(lì)?？梢栽O(shè)置一些鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，例如積極參與獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中得到鍛煉，互相學(xué)習(xí)互相提高互相鼓勵(lì)，分享個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，共同提高英語自我概念。

總之，活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，教師讓每一個(gè)藏族學(xué)生在積極參與“活動(dòng)”的過程中展示和表現(xiàn)自己，鍛煉英語綜合運(yùn)用能力。我們教師需要做的就是給每一位學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓他們從心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)信心，最終促成英語自我概念的提升。

四、結(jié)語

語言是思維的載體，英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)一種新的思維方式，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，它同情感、記憶力、洞察力等緊密相連。因此，英語學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者造成的負(fù)荷會(huì)更加沉重，更加容易讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到挫折感，尤其是對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的西藏生來說更是如此。作為西藏班的英語教師，我們不僅要了解這些內(nèi)地西藏班高三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，更要采取有效的措施去應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠，才能夠改善他們的英語學(xué)習(xí)。這需要我們從興趣、情感和自我效能感三個(gè)方面入手，針對每一個(gè)學(xué)生更好地對癥下藥，讓這些來自雪域高原的學(xué)子們能順利度過高三這個(gè)重要階段，力爭在高考中取得更好地成績，更重要的是幫助他們更好地成長，為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

江蘇省南通中學(xué)
責(zé)任編輯：胡萍