“放導(dǎo)”結(jié)合，快樂(lè)游戲
——幼兒園自主性區(qū)域游戲的組織策略

□海南師范大學(xué)附屬幼兒園　毛　婷

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“放導(dǎo)”結(jié)合，快樂(lè)游戲
——幼兒園自主性區(qū)域游戲的組織策略

□海南師范大學(xué)附屬幼兒園毛婷

【摘要】為了使幼兒更好地在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，教師要利用一切可能的資源和環(huán)境為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)此，我基于“放導(dǎo)結(jié)合”的自主游戲指導(dǎo)策略，討論區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主游戲的組織方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育區(qū)域活動(dòng)自主游戲放導(dǎo)結(jié)合組織策略

一、“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲的組織策略

我們現(xiàn)在開(kāi)展的自主性區(qū)域游戲，首先是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供游戲材料，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)、實(shí)施有效的觀(guān)察，尋找合理的參與契機(jī)，引導(dǎo)幼兒討論分享，這就是教師的“導(dǎo)”。其次，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲區(qū)域，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與游戲材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，這就是所謂的“放”。那么，如何在區(qū)域游戲中做到“放導(dǎo)結(jié)合”，體現(xiàn)幼兒真正的自主、自由、自發(fā)呢？

1.和諧自主性。在區(qū)域活動(dòng)中，放手讓幼兒自主解決發(fā)生的一些摩擦，合作完成一些游戲，讓幼兒在良好的氛圍中積極參與，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展具有重要意義。而在區(qū)域活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒自主“排憂(yōu)解難”，對(duì)能夠解決問(wèn)題、保障游戲和諧開(kāi)展的幼兒，在游戲最后給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)其他幼兒效仿，久而久之，就能夠形成一種和諧的游戲氛圍，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

2.內(nèi)容多元性。在區(qū)域游戲活動(dòng)中“放”給幼兒一定自主選擇的游戲活動(dòng)空間，通過(guò)“放”來(lái)發(fā)展幼兒的個(gè)性。同時(shí)，教師可以以游戲者的身份介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力水平選擇游戲。例如，同樣是拼圖游戲，對(duì)所要拼的圖可以進(jìn)行分類(lèi)：水果類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、故事類(lèi)等，這樣不僅可以豐富他們的知識(shí)，也滿(mǎn)足了不同幼兒對(duì)物體認(rèn)識(shí)的提升。再如，“挑小棒”游戲，一般的幼兒可以直接把小棒一根一根挑出，就算成功；而有的幼兒可以通過(guò)心算或目測(cè)來(lái)按數(shù)取物，這樣就發(fā)展了不同水平幼兒的動(dòng)手能力。

3．規(guī)則隱蔽性。自主游戲不是放羊的游戲，不是讓孩子瞎玩、亂玩，在游戲中不能無(wú)條件地“放”。“放導(dǎo)結(jié)合”的自主游戲是必須有教師的參與，但這種參與并非直接介入幼兒的游戲中，而是巧妙地對(duì)幼兒提出一些規(guī)則要求，用規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，確保幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。規(guī)則隱蔽性取代了傳統(tǒng)的教師直接參與區(qū)域活動(dòng)的行為，將直觀(guān)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為抽象參與，對(duì)培養(yǎng)幼兒的是非觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都具有重要意義。

4．動(dòng)態(tài)生成性。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域是固定不變的，區(qū)域之間是分割的，區(qū)域規(guī)則一旦確定就往往保持不變，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則具有靜態(tài)不變的特點(diǎn)。而“放導(dǎo)結(jié)合”可以適時(shí)拓通與分散游戲區(qū)域，區(qū)域之間是邊緣關(guān)系，這決定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的。例如，幼兒對(duì)原來(lái)的活動(dòng)沒(méi)有興趣，接到隔壁活動(dòng)區(qū)中幼兒的邀請(qǐng)時(shí)，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，完全可以放棄自己原來(lái)的區(qū)域，放棄無(wú)可奈何的“游蕩”，加入到需要他參與的區(qū)域活動(dòng)中，這即是區(qū)域規(guī)則的動(dòng)態(tài)變化。

二、“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲的組織要點(diǎn)

1．關(guān)注興趣需要，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)幼兒的個(gè)性是相同的，他們的興趣也是不同的。因此，教師要在平時(shí)的觀(guān)察中了解幼兒個(gè)性的差異，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要有層次性，以關(guān)注幼兒的興趣需要，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如，我在游戲區(qū)域投放了各種顏色、大小、形狀不同的卡片，多張卡片可組合成一幅完整的圖片。在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩個(gè)特征的間隔排序，如大小、紅綠、三角形和圓形等；同時(shí)進(jìn)行有規(guī)律排序，練習(xí)進(jìn)行多張卡片的大小正逆排序等。在圖片內(nèi)容的選擇上，我結(jié)合了幼兒興趣來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如很多幼兒喜歡“喜羊羊和灰太狼”，那么在環(huán)境布置和圖片選擇上則刻意采用“喜羊羊和灰太狼”等卡通形象，以滿(mǎn)足幼兒的興趣需要。

2．要確保幼兒“自主游戲”的空間。教師作為幼兒的伙伴，以平等的身份與他們共同活動(dòng)，就如陶行知先生說(shuō)：教師要“變成孩子”，與幼兒共同處于愉快的游戲世界中。然而，教師的介入只是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的一種策略，教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性指導(dǎo)。例如，幼兒用木筷夾珠子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，如：“珠子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語(yǔ)言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來(lái)替代筷子，如此就能使幼兒克服困難，最終獲得成功，同時(shí)也給予了幼兒自主游戲的空間。

3．要把握好規(guī)則與游戲的協(xié)調(diào)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)時(shí)材料和規(guī)則大多是由教師提供，教師往往會(huì)把游戲的操作過(guò)程講得很明確，把材料位置擺放得很明顯。從表面上來(lái)看，方便幼兒取材，可自主進(jìn)行游戲，然而，事實(shí)上這種做法是給幼兒劃定了范圍，降低了幼兒自我尋找和探索的機(jī)會(huì)。因此，教師要把握好規(guī)則與游戲的協(xié)調(diào)關(guān)系，材料和規(guī)則要在幼兒的自主游戲中逐步隱藏起來(lái)。例如，在折紙活動(dòng)中，幼兒往往是按照教師提供的示意圖進(jìn)行折紙。但這本折紙的示意圖也可以不直接提供給幼兒，而是把它放在“資料區(qū)”，當(dāng)幼兒在折紙活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，即會(huì)主動(dòng)到資料區(qū)找出相關(guān)資料進(jìn)行查閱，以解決游戲中的困難。如此，這種游戲和規(guī)則的協(xié)調(diào)關(guān)系及隱蔽性能給幼兒帶來(lái)適度自主的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。

4．要確保教師引導(dǎo)的有效性。放導(dǎo)結(jié)合中的“導(dǎo)”對(duì)教師提出了很高的要求，教師要確保引導(dǎo)的有效性，不占用幼兒的游戲時(shí)間，用小的點(diǎn)撥來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)踐中，引導(dǎo)的方式是多樣性的，如設(shè)計(jì)小青蛙捉害蟲(chóng)，那么，其中的主角——小青蛙的動(dòng)作特征是怎樣的？青蛙捉害蟲(chóng)的過(guò)程又是如何設(shè)計(jì)的？這種抓住重點(diǎn)的引導(dǎo)方式通常能啟發(fā)幼兒的思維，不僅會(huì)讓幼兒的參與意識(shí)更強(qiáng)烈，游戲體驗(yàn)更深刻，更會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師也可采用樹(shù)立典型的引導(dǎo)方法，在幼兒中間樹(shù)立幾個(gè)各方面都非常優(yōu)秀的典型，利用幼兒的“模仿”心理，讓幼兒通過(guò)模仿別人的長(zhǎng)處而提升自己的能力，從而最大限度地加強(qiáng)引導(dǎo)的有效性，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、“放導(dǎo)結(jié)合”的自主游戲應(yīng)當(dāng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.自主與規(guī)則的關(guān)系。自主不等于自由。所謂自主是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)，有堅(jiān)韌不拔的進(jìn)取心。作為一個(gè)自主的人，應(yīng)該能夠成功地控制外部環(huán)境，成功地控制自己的沖動(dòng)。也就是說(shuō)，自主不等于隨心所欲，不等于不要規(guī)則，而是要將規(guī)則內(nèi)化為意識(shí)，關(guān)鍵在于使規(guī)則讓幼兒理解接受。

2.自主與指導(dǎo)的關(guān)系。自主不等于游戲中完全遵照幼兒的意愿，自主要與指導(dǎo)相結(jié)合。教師要在幼兒自主活動(dòng)時(shí)給予相應(yīng)的幫助，鼓勵(lì)點(diǎn)撥。不僅能夠促進(jìn)游戲的延伸，而且能讓幼兒得到成功的快樂(lè)。教師要做到以下幾個(gè)方面：不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主權(quán)；不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；不干涉，盡可能尊重幼兒的意愿；不演戲，使幼兒的游戲意念保持純真。

3.愉悅和教育的關(guān)系。教育和愉悅不是對(duì)立的，而是相輔相成的。自主游戲既要讓幼兒獲得快樂(lè)，又要讓幼兒獲得發(fā)展，而且，在自主游戲過(guò)程中，幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)更多，氣氛也更加寬松，愉悅和教育完全可以雙線(xiàn)并行。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“放導(dǎo)結(jié)合”的自主區(qū)域游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是教師既要撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主地選擇游戲；又要注意培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，引導(dǎo)他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣。只有這樣幼兒才能不斷實(shí)現(xiàn)自我超越與個(gè)性完善，因此，優(yōu)化幼兒教育模式，打造“放導(dǎo)結(jié)合”的自主性區(qū)域游戲，是幼兒教師的重要責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

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