懲罰學生的“三大絕招”當休矣

◆閆瑞利

?

懲罰學生的“三大絕招”當休矣

◆閆瑞利

“一人犯錯，全班罰抄”不可取。有的老師為了在班級樹立權(quán)威和威信，考試考的不好，罰抄課文，上課有部分人悄悄講話，全班一齊罰抄課文，試卷家長未簽字，也是罰抄課文，寫錯字的，做錯題的，罰抄課文，班級衛(wèi)生方面被扣分的，孩子遲到被查到的，統(tǒng)統(tǒng)都用罰抄課文來代替。從表面上看，這個班級的課堂紀律好，孩子成績優(yōu)異，班級衛(wèi)生整潔。但背后帶來的卻是孩子們之間的埋怨，會覺得如果不是因為別人，自己也不會遭受這樣的懲罰，造成同學之間私下的矛盾和猜疑。

雖說獎懲都應該有，但是一個人的錯誤硬加到全體孩子身上，既是對無辜孩子的不尊重，也容易讓孩子之間產(chǎn)生矛盾，并且這樣的懲罰制度根本無法做到讓孩子們信服，只能降低老師在孩子心中的威信，容易造成孩子與孩子之間、孩子與老師之間有距離。這樣做，根本起不到以儆效尤的效果。

一個孩子犯錯，老師簡單、粗暴讓全班受罰后這事兒就能過去，長此以往，犯錯的孩子不承認自己的錯誤，會不會形成退縮就能有好處的觀念？這樣對孩子健全品格的形成會有好處嗎？孩子還有責任意識，做事敢擔當嗎？

“幾次犯錯，剝奪權(quán)利”要不得。有的老師對孩子們的各個方面都量化、細化管理，根據(jù)孩子在學校的每一天、每一節(jié)課上的表現(xiàn)，包括遲到情況、衛(wèi)生情況、家庭作業(yè)完成情況等等，給每一個孩子都采用積分或加智慧星、小紅旗的方式，來激勵孩子們發(fā)奮學習、遵守課堂紀律。對做得不夠好的孩子，采用減分、扣星等方式，只要減分、扣星達到一定的次數(shù)，限制參加校內(nèi)外的集體活動，不讓參加任何形式的比賽，連期末的四好少年的評選都沒有資格參加。

孩子們年齡小，犯錯在所難免，學校本來就是孩子們犯錯的地方，孩子的成長本來就是一種在未知中求索的過程，孩子的言行舉止可能會符合社會規(guī)范，也可能離經(jīng)叛道，孩子犯錯的過程應看作一種嘗試和創(chuàng)新的過程。對孩子犯的一些錯誤，做老師的應該多包容，對孩子有信心，用我們的教育技巧和智慧，來讓孩子從內(nèi)心深處認識到自己的問題，給孩子改過自新的機會。

多次減分、扣星后，剝奪了孩子的一些權(quán)利，只會讓孩子們覺得，以后的表現(xiàn)再好，都無濟于事了，已經(jīng)沒有機會了。時間長了，孩子們就自暴自棄了，破罐子破摔，不思進取，做事唯唯諾諾、謹小慎微。

“一有問題，就請家長”不高明。學校教育和家庭教育形成合力，學情的交流，方法的碰撞，對孩子的成長有一定的幫助。但有的老師動不動就請家長，檢測過后，對成績不及格的孩子，請家長到學校來，我們只去考慮孩子的分數(shù)，但我們有沒有去思考一下，孩子成績不及格的原因是什么？是粗心大意，還是對我們上課的內(nèi)容不敢興趣，沒有掌握所學的內(nèi)容？

有時上課時講話，老師請家長到學校來，我們有沒有想過是不是孩子正在探討問題？或是對老師講的內(nèi)容有了新的問題、新的觀點？我們一聽到聲音，就認為紀律不好，影響上課，我們應該多想一想上課講話背后的原因，或許我們的課堂不夠精彩，根本就沒有吸引孩子，而不是家長來了，這些問題馬上就解決了。

孩子有了問題，老師可以對其進行思想教育，引導孩子。但請家長來了之后，很多時候家長并不去問原因，而是訓斥自己的孩子，甚至是責罵，反而只會挫傷孩子的自尊，他會從內(nèi)心埋怨老師，不會真正去反省自己，很有可能請家長是他對老師叛逆的開始。一旦你和孩子心靈上產(chǎn)生了隔閡，你就很難再走進孩子的心靈，就很難有理想的教育。

在教育孩子時，我們應該少一些功利和短視，多一點愛心和寬容。任何的體罰和變相體罰，都會給孩子的身心健康造成傷害，不當?shù)膽土P當休矣。

作者單位：安徽省州市靈璧實驗小學

責任編輯：韓秀梅