英語(yǔ)師范生說(shuō)課問(wèn)題分析及說(shuō)課技能提升策略——以西藏民族大學(xué)英語(yǔ)師范生說(shuō)課訓(xùn)練為例

◆陳茹

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英語(yǔ)師范生說(shuō)課問(wèn)題分析及說(shuō)課技能提升策略——以西藏民族大學(xué)英語(yǔ)師范生說(shuō)課訓(xùn)練為例

◆陳茹

摘要：說(shuō)課技能是英語(yǔ)師范生職業(yè)技能中的重要環(huán)節(jié)。本文以西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范生說(shuō)課實(shí)踐為例，圍繞說(shuō)課的設(shè)計(jì)，方法和技巧，結(jié)合學(xué)生撰寫(xiě)的說(shuō)課稿，分析學(xué)生說(shuō)課訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究提高說(shuō)課效果的策略，以期對(duì)今后的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)說(shuō)課；師范生；技能

一、引言

說(shuō)課，是指在較短的時(shí)間里，授課教師“面對(duì)同行或其他教學(xué)相關(guān)人員，講述所教內(nèi)容涉及的教材、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施過(guò)程等”［1］［2］，即陳述這節(jié)課“如何講”并解釋“為什么這樣講”。說(shuō)課是備課思路的口頭表達(dá)形式，是“教師將教材理解、教法及學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)的一種課前預(yù)演或課后總結(jié)”。［2］說(shuō)課是濃縮的授課計(jì)劃，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能反映教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，越來(lái)越多地受到教師們的重視和關(guān)注。

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，說(shuō)課成為了英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的必備技能。本文以西藏民族大學(xué)英語(yǔ)師范生說(shuō)課訓(xùn)練為例，分析學(xué)生在說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出對(duì)策，探究改進(jìn)說(shuō)課效果的方法，同時(shí)結(jié)合說(shuō)課的相關(guān)理論和研究，為說(shuō)課實(shí)踐提供更多的參考和建議，不斷提升英語(yǔ)師范生的職業(yè)技能。

二、說(shuō)課訓(xùn)練情況

1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)

本文以西藏民族大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)師范班的25名學(xué)生為訓(xùn)練對(duì)象，進(jìn)行了為期四周的理論學(xué)習(xí)和說(shuō)課訓(xùn)練。說(shuō)課訓(xùn)練之前，全體學(xué)生以《英語(yǔ)微格教學(xué)》課程為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了說(shuō)課章節(jié)里的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)有了框架性的理解，認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的說(shuō)課是對(duì)教材、目標(biāo)、學(xué)情、教法、教學(xué)程序的說(shuō)明。學(xué)生們針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體內(nèi)容和步驟，分析說(shuō)課案例，并練習(xí)編寫(xiě)說(shuō)課稿。學(xué)生們還觀看了一些優(yōu)秀的英語(yǔ)說(shuō)課視頻，結(jié)合說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)填寫(xiě)觀課后的評(píng)價(jià)記錄表，并分組討論說(shuō)課視頻內(nèi)容，分析視頻里的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念等。學(xué)生們從說(shuō)課視頻里找亮點(diǎn)，學(xué)亮點(diǎn)，總結(jié)亮點(diǎn)，為接下來(lái)的課堂說(shuō)課做準(zhǔn)備。

2.說(shuō)課訓(xùn)練

在經(jīng)過(guò)了近四個(gè)學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)和兩個(gè)學(xué)時(shí)的觀課后，學(xué)生們初步掌握了說(shuō)課的相關(guān)理論和步驟，按照課程的要求進(jìn)行了英語(yǔ)說(shuō)課訓(xùn)練。首先，學(xué)生們選擇自己說(shuō)課的教材和內(nèi)容，每人要求在一定的時(shí)間里（一般為10至20分鐘）安排完整的一節(jié)英語(yǔ)課的說(shuō)課。另外，學(xué)生們就說(shuō)課內(nèi)容撰寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿建議用中英兩種語(yǔ)言混合編寫(xiě)，學(xué)生們還完成了課件的制作。

全班25名同學(xué)在完成說(shuō)課稿的編寫(xiě)和課件的制作后，依次在課堂里進(jìn)行說(shuō)課。學(xué)生們五人一組，共分五組，每組成員根據(jù)每名學(xué)生說(shuō)課的效果和說(shuō)課稿的編寫(xiě)情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，最終由課程教師結(jié)合互評(píng)情況對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。整體上來(lái)看，學(xué)生們能夠完成說(shuō)課的基本步驟，能夠表達(dá)自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路，基本完成了《英語(yǔ)微格教學(xué)》中說(shuō)課訓(xùn)練的要求，但有些環(huán)節(jié)仍存在一些問(wèn)題。

三、說(shuō)課訓(xùn)練中的問(wèn)題分析

本文按照說(shuō)課設(shè)計(jì)中的五個(gè)基本內(nèi)容，即“說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程”［2］等對(duì)學(xué)生的說(shuō)課情況進(jìn)行總結(jié)分析。

1.說(shuō)教材內(nèi)容，“主要說(shuō)明‘教什么’的問(wèn)題”。［2］參加說(shuō)課的所有學(xué)生在說(shuō)課的第一環(huán)節(jié)里都能用較簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)提到所使用的教材，例如在說(shuō)課稿中學(xué)生常常會(huì)這樣表達(dá)：“This lesson is from Unit…of…”。大多數(shù)學(xué)生都選用初中英語(yǔ)教材中的課文，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，基本是對(duì)課文篇章以及知識(shí)點(diǎn)的講解。在這一環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生補(bǔ)充了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但有些學(xué)生對(duì)教材的處理較簡(jiǎn)單，對(duì)教材的內(nèi)容解釋的太泛、不具體、不完整，“缺少對(duì)所教的內(nèi)容在整個(gè)教材中所處位置的分析，教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、意義，為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)”［1］在學(xué)生的說(shuō)課中體現(xiàn)的不夠。因此，鉆研授課內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系是理清教學(xué)思路的前提。

2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在說(shuō)課時(shí)說(shuō)明“教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)”。［3］大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，將自己教學(xué)的內(nèi)容歸化為各種具體目標(biāo)，例如，“knowledge objective: students will learn…/ know…; ability objective: students will improve the ability of…;emotion objective: students will realize…”。在這一環(huán)節(jié)的展示中，有些學(xué)生將教材中的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)羅列在課件里，沒(méi)有將這些內(nèi)容所折射的單項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)，顯得冗繁。另外，有些學(xué)生沒(méi)有表達(dá)清楚各個(gè)能力之間相互的遞進(jìn)作用和聯(lián)系，未能說(shuō)清每種能力在教學(xué)中的具體要求，只是將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單分割，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。因此，只有充分認(rèn)識(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的深層含義才能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

3.說(shuō)學(xué)情，即對(duì)授課對(duì)象的情況進(jìn)行了解，包括授課對(duì)象的年齡、認(rèn)知能力、已有知識(shí)水平等。［2］“以生為本”是當(dāng)前教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，全面了解學(xué)生有助于營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)狀態(tài)，有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。在這一環(huán)節(jié)里，全班同學(xué)都能對(duì)授課對(duì)象的基本情況進(jìn)行概括。在李存和吳祥云［3］的研究中也指出，由于是模擬說(shuō)課，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)授課對(duì)象的了解多建立在推測(cè)和固有模式的主觀判斷中，每名學(xué)生說(shuō)學(xué)情部分的內(nèi)容較為相似，沒(méi)有以真實(shí)的學(xué)習(xí)者作為背景,只重視整體性，忽略個(gè)體差異。所以，說(shuō)學(xué)情時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循全面客觀原則，正確認(rèn)識(shí)授課對(duì)象的個(gè)體因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.說(shuō)教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，在此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生們用學(xué)過(guò)的教學(xué)理論對(duì)自己的授課建構(gòu)理論依據(jù)。訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方法進(jìn)行歸納，任務(wù)型教學(xué)和交際教學(xué)是廣泛應(yīng)用的教學(xué)類型，在張曉寧［4］，賀華［5］的研究中也有類似總結(jié)，但是學(xué)生們?cè)谡f(shuō)這些教學(xué)方法的時(shí)候，只是對(duì)理論生搬硬套，沒(méi)有考慮所教的內(nèi)容，沒(méi)有解釋使用這些教學(xué)方法的理由，有些學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的概念理解不透徹，導(dǎo)致將所有的練習(xí)都?xì)w為任務(wù)。在說(shuō)課訓(xùn)練中，說(shuō)教學(xué)方法的真正目的是幫助授課人理清思路，選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這一環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)學(xué)情是相互聯(lián)系的，只有了解了授課對(duì)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的差異，根據(jù)差異因材施教，運(yùn)用并合理改進(jìn)教學(xué)方法，才能獲得真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是說(shuō)課訓(xùn)練中的重要組成部分，包括整體的授課布局思路，具體的課堂活動(dòng)安排，教學(xué)設(shè)備的使用等。［2］參與說(shuō)課訓(xùn)練的25名師范生對(duì)這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備都很充足，從課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、教學(xué)的流程、多媒體的輔助等方面一一展開(kāi)。大多數(shù)學(xué)生采用了較為流行的“3P”［6］（即presentation演示, practice操練, production成果）對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了說(shuō)明。結(jié)合第四環(huán)節(jié)，學(xué)生們多選用任務(wù)型教學(xué)方法，并延伸到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生們借助一些問(wèn)題、圖片、音視頻等引出授課話題，就此進(jìn)行總結(jié)演示，并幫助授課對(duì)象在完成一定的任務(wù)和活動(dòng)后進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在反復(fù)的操練中完成任務(wù)，最終產(chǎn)生一定語(yǔ)言信息的輸出。對(duì)這一說(shuō)課環(huán)節(jié)觀察后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生沒(méi)有細(xì)化教學(xué)流程中為授課對(duì)象所安排的任務(wù)或練習(xí)，有些學(xué)生說(shuō)課導(dǎo)入部分偏長(zhǎng)，有些學(xué)生教學(xué)步驟表述不完整，例如王薔《英語(yǔ)教學(xué)法》［6］中建議，“Prereading—While- reading—Postreading”三部分是講解閱讀課的基本步驟，但有個(gè)別學(xué)生部分步驟缺失。在教學(xué)設(shè)備的使用方面，學(xué)生們大多數(shù)都提及了多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用，但是黑板板書(shū)的作用被忽略。在以后的說(shuō)課訓(xùn)練中，師范生們可以結(jié)合已有的教學(xué)模式，將授課內(nèi)容具體化來(lái)提高說(shuō)課訓(xùn)練的效果。

四、提升說(shuō)課技能

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)課訓(xùn)練，該師范班學(xué)生的整體說(shuō)課能力得到了鍛煉，但在訓(xùn)練中仍存在一些問(wèn)題，需要完善。在今后的教學(xué)中，力圖從以下幾個(gè)角度來(lái)提升學(xué)生的說(shuō)課效果，提升《英語(yǔ)微格教學(xué)》課程的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)置方面，根據(jù)課程安排的實(shí)際情況，在大四開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)微格教學(xué)》課程前，相關(guān)理論課程［4］如《英語(yǔ)教學(xué)法》、《英語(yǔ)教師職業(yè)技能》等建議安排在較早的學(xué)期。這些課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握基本的教學(xué)教育理念、教學(xué)技能等，為說(shuō)課訓(xùn)練提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，可以將備課內(nèi)容進(jìn)行凝練，研讀教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造力為課堂增添教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)用具，并且可以用簡(jiǎn)單易懂的文字或圖片將自己的授課思路表達(dá)出來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生的授課邏輯性會(huì)獲得提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉。

2.說(shuō)課一方面是說(shuō)課人對(duì)整個(gè)上課環(huán)節(jié)步驟內(nèi)容的濃縮，另一方面反映了說(shuō)課人英文綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。說(shuō)課內(nèi)容除了包含基本的語(yǔ)言點(diǎn)，也滲透了大量的英語(yǔ)知識(shí)，包括中西方文化、文學(xué)等人文內(nèi)容。建議英語(yǔ)專業(yè)師范生在牢固積累英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)以外，不斷豐富自己的人文知識(shí)，提升跨文化交際能力，真正讓英語(yǔ)課程達(dá)到交流互動(dòng)的目的。另外，師范生的一些基本功［7］需要進(jìn)一步加強(qiáng)，例如簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用，以及在說(shuō)課過(guò)程中避免出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)方面的錯(cuò)誤。

3.在今后的《英語(yǔ)微格教學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃中，加大師范生課堂實(shí)踐的力度，安排合理的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生把課本理論轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)課堂的應(yīng)用，所學(xué)為所用。鼓勵(lì)師范生們多走進(jìn)課堂，到學(xué)校的附屬中學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐基地講課，了解中學(xué)現(xiàn)使用的英語(yǔ)課本及課堂的真實(shí)環(huán)境，了解授課對(duì)象的具體學(xué)情，根據(jù)個(gè)體差異編寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知和接受程度的教學(xué)計(jì)劃，積累真實(shí)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.在學(xué)校多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)之上，學(xué)校和院系可以充分利用教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，為師范生提供大量可以觀摩的示范課［3］，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)示范課的不斷模仿，不斷分析，不斷吸收，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升說(shuō)課能力。

5.正如李存和吳祥云［3］給出的建議，學(xué)校和院系可以加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)訓(xùn)練師范生說(shuō)課技能任務(wù)的教師的培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有不斷學(xué)習(xí)不斷研究，才能在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)對(duì)師范生的實(shí)際情況有的放矢，對(duì)師范生的說(shuō)課進(jìn)行積極有效的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)，達(dá)到說(shuō)課訓(xùn)練的教與學(xué)雙贏。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)說(shuō)課是英語(yǔ)師范生基本技能的重要組成部分，是師范生開(kāi)展教學(xué)前的有效準(zhǔn)備，影響著師范生走進(jìn)課堂的教學(xué)效果。本文以西藏民族大學(xué)英語(yǔ)師范生說(shuō)課訓(xùn)練為例，分析了英語(yǔ)師范生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，以期幫助提升師范生說(shuō)課效果，從而提升師范生職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍

基金項(xiàng)目：※西藏民族大學(xué)科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“基于需求分析理論的西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究”；項(xiàng)目編號(hào)：15MYQ09