談高中文科數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

剛 霖

(安徽省臨泉第二中學(xué)，臨泉 236400)

談高中文科數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

剛 霖

(安徽省臨泉第二中學(xué)，臨泉 236400)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很多,其中文科班的情況更為嚴(yán)重,高中文科班的數(shù)學(xué)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)．對(duì)于這種情況，本文對(duì)高中文科數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討．

文科數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，文科生不把數(shù)學(xué)學(xué)好，會(huì)對(duì)其發(fā)展構(gòu)成很大影響．很多學(xué)困生在智力上并不存在缺陷，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏上進(jìn)心和自信心，導(dǎo)致不學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象,最終成為學(xué)困生．面對(duì)這種情況，文科數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何預(yù)防和解決，下面來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法．

一、文科數(shù)學(xué)學(xué)困生狀況

1.文科學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)差

相對(duì)來(lái)說(shuō)，文科生邏輯能力、運(yùn)算能力較為薄弱，選擇文科，可以很好地“避短”，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)在一系列的邏輯運(yùn)算基礎(chǔ)上的，這使得文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較吃力，接受和消化新知識(shí)的速度慢，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題．對(duì)抽象性的概念理解不透徹，選擇學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致做題時(shí)出現(xiàn)耗時(shí)多、收效差的現(xiàn)象．

2.文科學(xué)困生學(xué)習(xí)方法狀況

文科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)歷史背景、地理情況、政治哲學(xué)思想以及古文積累等方面加強(qiáng)記憶，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到解題中．因此，文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于慣性思維，會(huì)不自覺(jué)地加劇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)公式的機(jī)械記憶，習(xí)慣于教師講、自己記、復(fù)習(xí)背的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有好的效果．

3.文科學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

學(xué)困生基本上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，課堂上精力不集中，常出現(xiàn)看其他書(shū)籍、說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等較嚴(yán)重的現(xiàn)象．課下表現(xiàn)為不預(yù)習(xí)、不完成作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)、抄襲、不深思、不糾正錯(cuò)誤、不和同學(xué)交流學(xué)習(xí)等現(xiàn)象．心理上自卑、膽怯，不愿意主動(dòng)向同學(xué)和教師請(qǐng)教問(wèn)題．在一些模擬測(cè)試上表現(xiàn)出基礎(chǔ)不牢、粗心、時(shí)間緊張等現(xiàn)象．很多數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不好，也影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣．所以關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是教師重要而艱巨的任務(wù)．

二、文科數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.計(jì)算能力

文科生計(jì)算能力較弱，如高考中對(duì)于直線與圓錐曲線的問(wèn)題，通常要把直線方程代入圓錐曲線方程進(jìn)行求解，而部分文科生經(jīng)常在代入計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，化簡(jiǎn)不掉得到的一元二次方程，導(dǎo)致后面無(wú)法進(jìn)行求解．

2.心理因素

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高．有些學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻沒(méi)有明顯提高，從而失去了信心，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒.在思想上缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心、進(jìn)取精神；不求上進(jìn)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)；沒(méi)有支持學(xué)習(xí)的持之以恒的精神動(dòng)力；一遇到困難就退縮，沒(méi)有克服困難的決心，解決問(wèn)題的信心、耐心和毅力．

3.知識(shí)難度

很多學(xué)生在步入高中后，發(fā)現(xiàn)高中階段的數(shù)學(xué)與初中階段有很大區(qū)別，且高中數(shù)學(xué)抽象性和靈活性大大增強(qiáng)，其包含的內(nèi)容也有所增加，有些學(xué)生根本沒(méi)有把思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，逐漸就成了學(xué)困生．

4.習(xí)慣問(wèn)題

很多文科數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不用心、不努力，課前不能及時(shí)預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下也不重視復(fù)習(xí)．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們方法機(jī)械，不找規(guī)律，不能掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也不會(huì)活學(xué)活用．

5.教師因素

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為文科生基礎(chǔ)弱，從心里對(duì)學(xué)生不肯定，一味地認(rèn)為學(xué)生不行，直接導(dǎo)致了學(xué)生的不自信，從而使學(xué)生沒(méi)有單獨(dú)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力．例如，在導(dǎo)函數(shù)的題目中，利用導(dǎo)函數(shù)的正負(fù)號(hào)解決原函數(shù)的單調(diào)性．當(dāng)導(dǎo)函數(shù)里面含有參數(shù)，需要對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類討論時(shí)，教師一遍一遍地講解，自己在黑板上一遍一遍地書(shū)寫(xiě)，卻從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)過(guò)．不讓學(xué)生自己去寫(xiě)，他們何時(shí)能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題？

三、文科數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

雖然學(xué)困生心理比較自卑，不愛(ài)主動(dòng)與同學(xué)、教師和家長(zhǎng)交流，但他們內(nèi)心深處卻渴望得到同學(xué)的幫助、教師的關(guān)注和家長(zhǎng)的關(guān)心．所以教師應(yīng)和學(xué)生、家長(zhǎng)互相配合來(lái)解決問(wèn)題．

1.教師對(duì)學(xué)困生的幫助

教師主動(dòng)貼近這些學(xué)生，給予他們充分的關(guān)注．在教學(xué)過(guò)程中，教師要督促學(xué)困生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題以便有目的地聽(tīng)課．在課堂上，教師要給予學(xué)困生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，多給他們展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們建立自信和興趣．課下，教師合理布置作業(yè)讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并要對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法給予指導(dǎo)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和文科科目學(xué)習(xí)的方法有很大不同，高中數(shù)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)，當(dāng)然計(jì)算能力也要有所提高．學(xué)困生自己難以在學(xué)習(xí)中總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師多下功夫，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法．在學(xué)習(xí)中讓他們感受到教師的親切和真誠(chéng)，這樣學(xué)困生會(huì)尊敬教師、熱愛(ài)教師，和教師建立和諧的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，并端正學(xué)習(xí)的心態(tài)，努力掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)．

2.同學(xué)對(duì)學(xué)困生的幫助

讓一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上多給予學(xué)困生幫助．讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在心理上不要排斥他們，和他們交朋友、討論問(wèn)題，主動(dòng)監(jiān)督他們及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)．在他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，不要嘲笑和孤立他們．學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和支持，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，讓他們有安全感和歸屬感，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，從而成功幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化．

3.家長(zhǎng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的好壞，都是學(xué)校和教師的原因，其實(shí)不然，家庭教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中也很重要．家長(zhǎng)不能只關(guān)注他們的生活，或只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要深入了解他們成為學(xué)困生的原因．所以家長(zhǎng)需要做的是多陪伴孩子，多和孩子溝通，注重孩子的教育問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到教育的重要性．當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難或挫折時(shí)，不要總是批評(píng)、打擊或者置之不理，要多鼓勵(lì)并幫助他們找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因．孩子出現(xiàn)了不良習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)在教育中應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，特別要在自己行為處事上做好表率，用積極的態(tài)度對(duì)待工作與生活，像一個(gè)引路人一樣讓孩子獲得正確的人生觀和價(jià)值觀．即使有些家長(zhǎng)文化程度有限，輔導(dǎo)不了孩子，但只要在家庭教育中讓孩子知道自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，就有利于孩子學(xué)習(xí)自制力的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高．在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，家長(zhǎng)要真正了解孩子的需求，進(jìn)行有效的溝通，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才能有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的改善．

總之，高中文科生數(shù)學(xué)成績(jī)較差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是很難徹底解決的問(wèn)題，很多文科生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)興趣不濃，效率不高，從而產(chǎn)生大量的學(xué)困生．所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但只要我們團(tuán)結(jié)各方面的力量共同努力，就一定能讓學(xué)困生走出困境，不斷進(jìn)步．

[1]劉京海. 成功教育[M]. 福州：福建教育出版社，2001.

[2]李濟(jì)明.家庭教育問(wèn)題不容忽視[J]. 北京教育(普教版)， 2003(Z1).

(責(zé)任編輯：李 佳)