初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的嘗試與思考

陳 鋒

(江西省贛州市龍南縣臨塘學(xué)校,龍南 341700)

初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的嘗試與思考

陳 鋒

(江西省贛州市龍南縣臨塘學(xué)校,龍南 341700)

在新課程改革背景下的今天，初中物理課堂不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)聽講，完成各種習(xí)題任務(wù)的不斷積累和重復(fù)．我們倡導(dǎo)的是富有生氣的課堂——學(xué)生的主動(dòng)性高，參與性強(qiáng)，并能實(shí)現(xiàn)師生、生生多邊互動(dòng)的生動(dòng)高效的教學(xué)過(guò)程．作為一名教師，我們的最終目標(biāo)是希望通過(guò)一堂堂鮮活的物理課，讓學(xué)生對(duì)物理由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“善學(xué)”．這樣的過(guò)程不是課堂數(shù)目的累積就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在課堂設(shè)計(jì)上頗費(fèi)一番心思．

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“愛學(xué)”“善學(xué)”，必須最大限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷澆灌他們的興趣之花．教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)高效的教學(xué)情境，合理使用情境教學(xué)法，將會(huì)幫助教師很好地解決這一問(wèn)題．所謂情境教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法．這樣的教學(xué)方法與新課程改革的最終目標(biāo)是不謀而合的．為此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次嘗試，下面從幾個(gè)方面談?wù)勛约核龅膰L試和思考.

一、創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的生活情境

新課程改革的理念倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理回歸生活”,在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，我經(jīng)常將生活中的現(xiàn)象和場(chǎng)景帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所用．在講解“流體壓強(qiáng)與流速”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接開始新課，而是用一支粉筆給孩子們畫了一幅板畫：幽靜的村莊迎來(lái)了收獲的秋季，陽(yáng)光撒在大地的每一個(gè)角落，處處炊煙裊裊．地面上的片片黃葉輕輕飛舞，宛若蝴蝶一般．小木屋的窗簾也被風(fēng)吹得飄向了屋內(nèi)．孩子們一下被吸引了，急迫地想知道老師今天究竟要講什么？我抓住這樣一個(gè)契機(jī)，適時(shí)的發(fā)問(wèn)：“炊煙裊裊，黃葉飛舞，窗簾飄動(dòng)都是由什么引起的？”“風(fēng)！”“很好，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)引起的，那么空氣流動(dòng)的快慢會(huì)不會(huì)影響氣體的壓強(qiáng)呢？”“會(huì)！”“好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——流體壓強(qiáng)與流速.”這樣一個(gè)別出心裁的情境創(chuàng)設(shè)，一下子讓課堂氣氛變得活躍輕松，為后面的新課講解作好了充分的鋪墊．

講解“杠桿”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)什么是杠桿，我將一塊釘有釘子的木板帶到了教室，并為學(xué)生提供了鋼尺、正常的羊角錘、錘把刻意鋸短的羊角錘、塑料泡沫制成的羊角錘等工具．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，親身體會(huì)兩種工具在使用時(shí)的不同．分別用兩把羊角錘把釘在木板上的釘子拔出，體會(huì)用力大小的差異，并測(cè)量錘柄尾端移動(dòng)的距離，比較兩次用力大小、錘柄尾端移動(dòng)過(guò)的距離與錘柄長(zhǎng)短的關(guān)系．當(dāng)然，對(duì)于幾種工具的選擇，不是隨機(jī)的，目的是為了針對(duì)杠桿定義中的幾個(gè)關(guān)鍵要素——“硬棒”“繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”“不一定是直的”來(lái)幫助學(xué)生加深理解．

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，為教師創(chuàng)設(shè)的生活情境所動(dòng)．這樣，他們的思維能更快地進(jìn)入預(yù)定的生活情境中，可以更好地理解生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系．在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)度、親和度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)一定的聯(lián)想和對(duì)生活情境的思考，就可以領(lǐng)悟現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)思考與參與．

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境

基于年齡的特點(diǎn)，初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身或多或少都存在一定的消極情緒，不喜歡死記硬背，或“填鴨式”的被動(dòng)灌輸．但是他們的好奇心重，對(duì)于新奇事物總是充滿躍躍欲試的渴望和沖動(dòng)．因此，在教學(xué)過(guò)程中，若能創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，必將產(chǎn)生意想不到的效果．

“浮力”問(wèn)題一直是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)．解決浮力相關(guān)的習(xí)題更令老師和學(xué)生深感頭疼．為了講解物體所受浮力與排開液體的體積的關(guān)系，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)——“會(huì)數(shù)數(shù)的神奇魔桶”．“魔桶”的設(shè)計(jì)思路是：準(zhǔn)備一個(gè)塑料圓筒，我選用的是裝膠水剩下的塑料筒，向其中灌入少量石灰漿，待其凝固后可以起到降低魔桶重心的作用，使其能穩(wěn)定地漂浮在水面上．向“魔桶”內(nèi)逐一加入硬幣，記下對(duì)應(yīng)的與水面相平的位置并做好標(biāo)記．用彩筆按標(biāo)記在筒壁上依次涂上不同顏色，以示區(qū)分．課程進(jìn)行中，我拿出魔桶，請(qǐng)任意一名同學(xué)上來(lái)向筒中添加不同數(shù)量的硬幣，然后告訴教師對(duì)應(yīng)的魔桶顏色，教師便可猜出硬幣的數(shù)目．經(jīng)過(guò)幾次游戲，學(xué)生驚訝于教師是如何做到“讀心術(shù)”的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望達(dá)到了一個(gè)最高峰，為后面類似習(xí)題的講解奠定了基礎(chǔ)．

當(dāng)然，游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了最大限度地吸引學(xué)生的眼球，還是為了讓學(xué)生的思維得到最大限度的開拓．“魔桶”實(shí)驗(yàn)的最后，我為學(xué)生播放了“魔桶”制作過(guò)程的視頻，讓學(xué)生去分析蘊(yùn)藏在魔術(shù)中的物理原理，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的升華．

游戲情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要求新求怪，一些簡(jiǎn)單的學(xué)生互動(dòng)游戲也能達(dá)到良好的效果．在講解“摩擦力”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解增大和減小摩擦的方法，我設(shè)計(jì)了幾組對(duì)比體驗(yàn)游戲：

第一組——提

(1)學(xué)生用手提起普通的玻璃瓶.

(2)在學(xué)生的手上涂抹洗潔精，再次提起玻璃瓶.

第二組——推

(1)學(xué)生滾動(dòng)裝滿油的圓形桶.

(2)學(xué)生推裝滿油的方形桶.

第三組——夾

(1)用木筷夾起橡皮.

(2)用木筷夾起黃豆.

(3)用表面非常光滑的不銹鋼筷子夾黃豆.

通過(guò)三組互動(dòng)游戲，學(xué)生會(huì)在對(duì)比操作中主動(dòng)尋找導(dǎo)致結(jié)果不同的原因，從而幫助學(xué)生更好地理解如何增大有益摩擦和減小有害摩擦．有趣的游戲情境的設(shè)置，會(huì)將課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式變得不再刻板．“寓教于樂(lè)”變得不再遙遠(yuǎn)，大大提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣．

三、創(chuàng)設(shè)具有感染力和沖擊力的故事情境

要想真正上好一堂物理課，教師首先要做的就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從情感上縮短和學(xué)生的距離，以積極的態(tài)度引導(dǎo)和感染學(xué)生．如在講解“牛頓第一定律”時(shí)，書上設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去感受科學(xué)探究的過(guò)程，但學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不能很好地理解科學(xué)研究背后所付出的艱辛．為此，我有意在課堂上安排學(xué)生分享在課后所搜集到的關(guān)于伽利略、牛頓等偉大科學(xué)家的故事，感受科學(xué)家們堅(jiān)持不懈、勇于探索的精神，這是難得的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的良好契機(jī)．

故事情境的創(chuàng)設(shè)除了可以激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，還有另一個(gè)好處就是可以通過(guò)一些故事情境的描述，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊力．在講解“動(dòng)能和勢(shì)能”一節(jié)時(shí)，由于能量的概念比較抽象，學(xué)生不易理解，為了能有效突破這個(gè)學(xué)生理解上的屏障，我從網(wǎng)上找了與其相關(guān)的兩則新聞：

新聞一：2009年5月7日，浙江省杭州市發(fā)生一起改裝三菱車因超速撞死人的案件，肇事者胡某將譚某撞死．

據(jù)目擊者稱，譚某被撞后飛離地面5 m，摔落在20 m以外的地方，當(dāng)場(chǎng)死亡．在事故的新聞發(fā)布會(huì)中，提及事發(fā)時(shí)的車速為70 km/h，由此引發(fā)輿論不滿，眾多網(wǎng)友對(duì)車速提出質(zhì)疑，認(rèn)為車速至少90 km/h．后經(jīng)鑒定，當(dāng)時(shí)車速在84 km/h～101 km/h之間．

新聞二：2013年12月27日下午，13歲女孩牟某在上學(xué)途中，經(jīng)過(guò)蘭州市七里河區(qū)拱北溝46號(hào)和64號(hào)樓下時(shí)，被樓上掉下的冰塊砸中頭部，導(dǎo)致牟某開放性重度顱腦損傷、急性硬膜下血腫、創(chuàng)傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血、左側(cè)額骨、頂骨、右側(cè)枕骨骨折、顱底骨折伴腦脊液鼻漏、頭皮挫傷伴皮下血腫、左眼鈍挫傷、左側(cè)眶上壁骨折、吸入性肺炎．牟某被緊急送往甘肅省中醫(yī)院搶救治療，后轉(zhuǎn)院至蘭州軍區(qū)總醫(yī)院治療．牟某出院后，至今無(wú)法獨(dú)立行走，生活不能自理．

向?qū)W生介紹了這兩則新聞后，我讓學(xué)生思考如下三個(gè)問(wèn)題：

(1)為什么眾網(wǎng)友根據(jù)事故發(fā)生的情況可以判斷車速絕不是70 km/h,而一定比該數(shù)值要大呢？

(2)為什么從高空掉落的冰塊會(huì)給人帶來(lái)如此巨大的傷害呢？

(3)兩則新聞中人都受到了傷害，這說(shuō)明有巨大的能量釋放出來(lái)，你能說(shuō)說(shuō)什么樣的物體具有能量嗎？

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的原有生活體驗(yàn)受到了強(qiáng)有力的沖擊，思維的火花一下被點(diǎn)燃，紛紛討論新聞中哪些地方是問(wèn)題的關(guān)鍵，嘗試去尋找解決問(wèn)題的突破口．這樣的講解方式，相比于直接給出具有能量物體的實(shí)例，學(xué)生更容易理解．同時(shí)，對(duì)講解影響動(dòng)能、重力勢(shì)能的因素也做了一定的鋪墊，可謂一舉兩得．

四、創(chuàng)設(shè)開放性的探究情境

探究式學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新型的教學(xué)形式．探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入的內(nèi)容和形式十分豐富的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)．現(xiàn)行的初中物理課本中，安排了很多探究性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望．因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性的探究情境，讓學(xué)生通過(guò)開放性的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)．

在“浮力”一課的教學(xué)過(guò)程中，課本中有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)——阿基米德實(shí)驗(yàn)原理的驗(yàn)證．但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)直接進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，效果并不好，學(xué)生只是機(jī)械性地按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，生硬地去再現(xiàn)書本上給出的物理規(guī)律，沒(méi)有真正理解到底什么因素才會(huì)影響浮力的大?。疄榇耍夷贸鲆还?jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、大小不同的石塊、大小相同的鐵塊和鋁塊、橡皮泥，燒杯、水、食用油等，讓學(xué)生利用手邊的器材，結(jié)合前面介紹過(guò)的示重法測(cè)浮力來(lái)進(jìn)行探究，看看哪些因素會(huì)影響浮力的大?。鸪酰鎸?duì)這樣開放的問(wèn)題，很多學(xué)生有些不知所措，不知從何入手．我適時(shí)引導(dǎo)，將同一個(gè)石塊分別浸沒(méi)在水和食用油中，發(fā)現(xiàn)所測(cè)得的浮力大小并不相同，并讓學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵是要控制變量．學(xué)生的思路逐漸被打開，一個(gè)接一個(gè)的設(shè)計(jì)思路涌現(xiàn)出來(lái)，很多平時(shí)學(xué)生易錯(cuò)的影響因素，如物體密度，物體的體積，物體的形狀等都逐一在學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作中被排除了．實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，我逐組進(jìn)行查看，并參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)給予學(xué)生參考性的意見，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的表格，和他們一起分析數(shù)據(jù)．這節(jié)課上，班里的每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手進(jìn)行了操作，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的分析與總結(jié)中．表面上看我似乎“浪費(fèi)”了45分鐘，但實(shí)際上通過(guò)這種探究情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的收獲更多．不僅僅使學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素加深了理解，更重要的是他們經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程，有利于培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)事求是的研究態(tài)度，提升了知識(shí)、技能、情感三方面的能力．

在初中物理課堂中，存在著多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)．這些情境創(chuàng)設(shè)的根本在于讓學(xué)生感知物理在實(shí)際生活中的運(yùn)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣．首先創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師必須考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——所創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳，夠得到”的．其次，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一定要設(shè)置符合不同層次學(xué)生思維的坡度，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有思考的空間，有機(jī)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與．最后，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師一定要融入自己真實(shí)的情感，用情去與學(xué)生交流，用情去實(shí)現(xiàn)真正的教育．

本文僅從自己在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合“情境創(chuàng)設(shè)”所做的嘗試談了一些有感受的實(shí)例，及對(duì)應(yīng)的思考．當(dāng)中難免存在一些不足和紕漏，希望各位專家、同人提出加以斧正．

(責(zé)任編輯：毛宏坡)

教學(xué)小貼士

讓學(xué)生生活在思考的世界里

在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它．學(xué)生生活在思考的世界里，——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰．只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事．只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者．那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信．而那些沒(méi)有什么東西好講，學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的．我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈．我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望．我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往．

(摘選自教育科學(xué)出版社1984年出版的《給教師的一百條建議》B.A.蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯)