中學(xué)生英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略研究

◆馮彩云

中學(xué)生英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略研究

◆馮彩云

英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀能力是中學(xué)生必備的聽、說、讀、寫英語語言四大基本功之一。英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要也是最受重視的一門課程。盡管教師把大部分時間花在閱讀教學(xué)上，學(xué)生也耗費時日進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，然而情況并不樂觀。究其原因，存在方方面面的問題。

一、英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.“任務(wù)型”教學(xué)法

中學(xué)英語教師普遍傾向于采用“任務(wù)型”教學(xué)法，通常的做法是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去完成閱讀任務(wù)。事實上，大部分閱讀任務(wù)都屬于信息查找題，學(xué)生很容易從課文中找到答案，學(xué)生的思維能力并沒有得到鍛煉，這種類型的閱讀任務(wù)可以說并不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是一種做題測驗。［1］教師往往花幾分鐘時間核對答案，講解幾個代表性的錯誤，便匆匆進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。可見，對中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。究其原因，老師們習(xí)慣于抱怨課時太少，無暇顧及，或者是學(xué)生太多，難以一一指導(dǎo)。

由于閱讀教學(xué)任務(wù)重、課時少，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就采取“填鴨式”的教學(xué)方法。教師習(xí)慣于把文章中生詞的詞性、搭配、用法、重點、難點講得清清楚楚、有條有理，學(xué)生只要認(rèn)真記好筆記，完成教師布置的作業(yè)并消化吸收，就有立竿見影的效果。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，使得相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀就是語言點的背誦記憶，索然無味，逐漸失去了對閱讀的興趣而最終放棄，閱讀教學(xué)也就不可避免地失去了應(yīng)有的效果。［2］

2.偏重語法與詞匯，忽視文章意蘊

語法和詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，大量的詞匯、相關(guān)的語法知識是學(xué)生必備的閱讀要素，正因為如此，部分老師在閱讀教學(xué)中過多地注重語法與詞匯知識的講解，認(rèn)為閱讀教學(xué)過程就是詳細(xì)講解單詞用法、逐句翻譯、分析句子結(jié)構(gòu)等。對于文章的意蘊卻避而不談，對文章的結(jié)構(gòu)不加分析，對作者的觀點不加賞析。這種枯燥無味的教學(xué)，氣氛沉悶的課堂，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動性和思維的創(chuàng)造性。同時對學(xué)生輔之于大量的詞匯與語法知識練習(xí)題，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為英語閱讀就是掌握文中出現(xiàn)的重點單詞及句型，就是記住老師講的語言知識。［3］

長期以來，由于受種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的束縛，英語課堂教學(xué)過分重視語法與詞匯知識的講授，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)教師的權(quán)威和課本知識的絕對性，輕視學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。因此，盡管教師投入了大量的時間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀理解能力弱的現(xiàn)象。［4］

二、新課改對中學(xué)生英語閱讀能力的要求

《高中英語教學(xué)大綱》明確要求：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

《大綱》對高中考生英語閱讀理解能力的要求如下：（1）理解歸納語篇的主旨要義；（2）獲取事實性信息；（3）利用上下文推測詞義；（4）推斷隱含意義；（5）理解作者意圖、觀點和態(tài)度；（6）理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系；（7）理解語篇的基本結(jié)構(gòu)。高考考題閱讀理解部分多選擇記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文四種文體。在考查內(nèi)容上主要是對文本表層意義理解的考查，如獲取信息和理解語篇結(jié)構(gòu)的能力等；還包括對文本深層意義的歸納、推理判斷等能力的考查。［5］

總之，新課改突出以下教育理念：“①在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力；②優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力；③關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)；④注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑤積極開發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，使教學(xué)具有靈活性、開放性和拓展性，使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個性?！保?］

三、提高英語閱讀能力的策略

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。高中階段聽、說、讀、寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾個方面的發(fā)展需求”。［7］可見新課標(biāo)指出高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。為了完成這一目標(biāo)，方略如下：

1.挖掘文章內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維活動

語言教學(xué)承載著傳授知識和思想教育的作用。教師要善于挖掘文章意蘊的文化信息和思想內(nèi)容?，F(xiàn)行高中英語教材閱讀文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，包括文學(xué)作品、科幻故事和科技文章等。教師可以利用這些題材設(shè)計創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生大膽推測，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維能力。鼓勵學(xué)生大膽講出自己的奇思異想，幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言交際能力。［8］

2.指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀能力是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識和篇章理解，注重閱讀過程中自我監(jiān)控作用，輔助學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、監(jiān)督閱讀進(jìn)度，進(jìn)一步提高閱讀效率和增強閱讀的自主性。［9］

3.重視學(xué)生文化背景知識的積累

語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）說過：“語言不能脫離文化而存在?！保?0］英語是一門了解英語國家風(fēng)土人情、生活方式等文化背景的外語。教師應(yīng)盡可能向?qū)W生傳授英語國家文化知識背景，教會學(xué)生利用多種途徑查閱背景知識，教會學(xué)生注意積累英語背景知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的背景知識意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能判斷文章的主題和相關(guān)文化背景知識。［11］

英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時，容易被意境所陶醉、被情節(jié)所吸引、被情感所感染，自覺沉浸到體驗狀態(tài)。閱讀文學(xué)作品就是閱讀一個民族的文化精華，這些背景文化知識對語言學(xué)習(xí)者是不可或缺的。以身臨其境、感同身受的體驗，從而獲得對篇章的整體認(rèn)識和理解，獲得情感的升華或滿足，產(chǎn)生情感和心理的共鳴。［12］

4.豐富的閱讀資源

提高閱讀能力一定要有豐富的閱讀資料，如各種形式的報刊雜志、簡易讀物、網(wǎng)絡(luò)資料、廣播影視節(jié)目、音像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤等。僅以英文報刊為例，如《中國日報》、《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報》、《英語周報》高中版、《時代英語報》、《China Daily》等報紙，《英語世界》、《英語學(xué)習(xí)》、《中學(xué)生英語》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》等雜志，其強烈的時代性和實用性，豐富多彩的內(nèi)容，可以使學(xué)生從中了解政治、經(jīng)濟、科技、環(huán)境、健康、衛(wèi)生、文藝、體育等各種話題的知識，還可以接觸鮮活的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。［13］豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)渠道不言而喻對學(xué)生閱讀能力的提高無疑可以錦上添花。

5.創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境

在班級里可以放置小書架，在學(xué)生觸手可及的地方擺放英文報刊和英語故事書等；在墻壁上張貼學(xué)生制作的手抄報、美文匯編、讀書日志，英文名言佳句等。課堂上采用引發(fā)學(xué)生興趣的閱讀材料，盡量將閱讀課文講得生動有趣；課下開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力進(jìn)步的同學(xué)。［14］這些都是一種行之有效的創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境的好方法。

總之，閱讀是人們獲取信息的一個極為重要的綜合心理活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中原有知識相互作用的結(jié)果。閱讀過程即是從作者編碼的語言文字開始到讀者建構(gòu)意義的結(jié)束。閱讀的目的就是在特定語境中，在一定文化背景下，借用語言系統(tǒng)在語篇層次上提取意義，達(dá)到對語篇的理解。時代發(fā)展?jié)L滾向前，教學(xué)要勇于革故鼎新，破除陳規(guī)，勇于創(chuàng)新。

［1］張湄.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)［D］.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015:9.

［2］［15］陳天.談中學(xué)英語閱讀課學(xué)習(xí)策略的運用與閱讀能力培養(yǎng)［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008:2.

［3］張同銀.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013:18.

［4］郭晏君.對高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的個案研究［D］.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009:2

［5］李養(yǎng)龍，李莉文.高考英語科閱讀能力測試與思辨能力培養(yǎng)——基于布盧姆認(rèn)知能力分層理論的探討［J］.山東外語教學(xué)，2013（2）:58.

［6］劉道義.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書—英語教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2008:1.

［7］程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［J］.山東師范大學(xué)外語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2004（3）:6.

［8］［9］［11］李娟.高中生英語閱讀能力調(diào)查分析［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014:32，33，37.

［10］周國芬.英語閱讀教學(xué)中的文化滲透［J］.教育教學(xué)論壇，2016（20）:273.

［12］何妹香.英語文學(xué)體驗閱讀與高中生閱讀理解能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究——細(xì)節(jié)理解能力和判斷推理能力［D］.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013:15.

［13］［14］段海燕.高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)的研究［D］.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008:18，19.

作者單位：貴州省六盤水市第二實驗中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍