“暢游云端”：中職德育學(xué)科信息化教學(xué)初探

□張 轟

“暢游云端”：中職德育學(xué)科信息化教學(xué)初探

□張 轟

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在中職德育學(xué)科的課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用，豐富的教學(xué)資源、平等的師生關(guān)系、及時的教學(xué)評價、延展的教學(xué)時空，這些都將助推中職德育課教學(xué)真正煥發(fā)生機(jī)和活力。

中職德育；信息化；教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”的觸角已經(jīng)深入到各行各業(yè)，微信、微博、微溝、微店等一夜之間充斥著我們生活的每個角落。與此同時，信息化技術(shù)也極大地影響著中職德育學(xué)科的課堂教學(xué)，信息化教學(xué)設(shè)計大賽、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，都在潛移默化地改變著教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法。當(dāng)然，在中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的實踐過程中，困難、挫折、失敗、反思也一路伴隨著我們。如何在轟轟烈烈的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代積極推進(jìn)中職德育學(xué)科的信息化教學(xué)，又不失教育的本真呢？筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勗诋?dāng)前教育現(xiàn)代化背景下，中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的發(fā)展之路。

一、中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的本質(zhì)

思想性、人文性、實踐性和綜合性不僅是中職德育學(xué)科的基本性質(zhì)，也是中職德育學(xué)科應(yīng)該追求的課程理想。我們只有把握好中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的本質(zhì)和特征，才能更好地將信息化技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的本質(zhì)就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用各種信息化手段和平臺，獲取、利用信息化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境，通過學(xué)生的自主探究，實現(xiàn)探索人生道理、提升職業(yè)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的特征

1.豐富的教學(xué)資源

眾所周知，中職德育學(xué)科教科書上的資源具有一定的局限，主要表現(xiàn)在容量的有限性和時間的滯后性。薄薄百來頁的教材無法容納海量的教學(xué)資源，而且書本一用就是好幾年，也無法做到資源的及時更新，單薄陳舊的案例在課堂上只能換來學(xué)生們冷淡的目光和“夢游”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)則為我們提供了另一番廣闊的天地，包羅萬象時時更新的新聞故事、古今中外的歷史文化、最前沿的科技動態(tài)、發(fā)生在身邊的英雄人物等等都能很好地感染中職學(xué)生的情感，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的思考和討論，學(xué)生很容易在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)陣地”。因此，我們教師應(yīng)積極利用信息化的手段和平臺，遵循“三貼近”的原則，有效地整合課堂內(nèi)外、課程內(nèi)外、教學(xué)內(nèi)外的豐富資源，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。例如在講授《哲學(xué)與人生》第二單元第五課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的內(nèi)容時，教材在一開始就用了鄧亞萍成功的例子來引入新課。但是，對于98、99后的這些學(xué)生來說，鄧亞萍的事跡太遙遠(yuǎn)了，無法引起他們的共鳴。我們的教師則是利用了一則網(wǎng)絡(luò)新聞——“Apple Pay登陸中國”來開啟本堂課的教學(xué)，同時讓學(xué)生對自己平時的支付方式進(jìn)行調(diào)查，既新穎又貼近學(xué)生的生活實際，迅速調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，拉開了師生對話的序幕。

2.交互的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的中職德育課堂教學(xué)，師生的角色是固定的，教師如圣人般高高在上，學(xué)生被動、機(jī)械地接受，知識就像水流一樣，從教師的“高地”流向?qū)W生的“洼地”，學(xué)生僅僅是充當(dāng)著“容器”的角色。但是在信息化的課堂教學(xué)中，師生的角色是平等的、民主的，都是教學(xué)活動的參與者之一，教學(xué)不再是垂直的，而是扁平互動式的。教師利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情景、虛擬情景、問題情景、任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究問題的道路。學(xué)生在情景的引導(dǎo)下，通過小組合作、完成任務(wù)、展示成果，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、探索人生道理、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，知識就像循環(huán)的水流，伴隨著問題的探究在師生之間互動傳遞，在雙向的探討中實現(xiàn)理性——感性——理性的重新建構(gòu)的過程。例如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課“認(rèn)識我的職業(yè)價值取向”的內(nèi)容時，教師通過展示生動有趣的微課視頻，組織學(xué)生在微課的引導(dǎo)下逐步開展“生涯撲克牌”的游戲體驗，讓學(xué)生在扔掉每一張牌和拿起每一張牌的時候進(jìn)行思考，針對每一次的“取舍”，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中完成對職業(yè)價值取向的認(rèn)識。

3.及時的教學(xué)評價

目前，在中職德育學(xué)科評價改革中，大家越來越重視將過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。在短短45分鐘的課堂教學(xué)中，教師既要講授知識，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，還要做好學(xué)生之間的自評和他評，操作起來比較困難，很難實現(xiàn)過程性評價的及時性和有效性。但是，在信息化教學(xué)條件下，這些難題可以得到有效的解決。借助信息化的學(xué)習(xí)平臺，教師一方面可以及時引導(dǎo)學(xué)生開展自評和他評，另一方面則可以通過學(xué)生的自評和他評及時掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)效果，以便及時做出引導(dǎo)。例如福州機(jī)電職校依托信息化的平臺，為德育學(xué)科課堂教學(xué)自主設(shè)計了一套“學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)”，教師事先將評價的要求和標(biāo)準(zhǔn)輸入評價系統(tǒng)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以自主登陸評價系統(tǒng)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評或者他評，同時教師可以根據(jù)信息化系統(tǒng)中所反映出來的學(xué)生評價情況，及時加以引導(dǎo)。該系統(tǒng)既能較好實現(xiàn)過程性評價的有效性，又能節(jié)約教學(xué)時間，還能讓學(xué)生充分體會到評價過程的自主性和民主性，真正做評價的主人。

4.延展的教學(xué)時空

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在固定的場所、固定的時間里進(jìn)行的，教學(xué)時空受到一定的限制。然而信息化教學(xué)則不同，它利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等手段擺脫了時空的局限。從時間上來說，信息化教學(xué)可以突破45分鐘的限制，利用微課、慕課等載體，通過微博、QQ空間、微信等平臺，可以讓學(xué)生在課前和課后利用業(yè)余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索；從空間上來說，信息化教學(xué)可以突破教室這個固定的學(xué)習(xí)場所，將課堂延伸到圖書館、市場、企業(yè)、社區(qū)等，讓學(xué)生利用各種信息化技術(shù)和平臺搜集資源進(jìn)行課堂外的自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主搜集加工信息、自主探究問題、小組協(xié)作等方面的能力和素養(yǎng)。

例如在上完“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”這節(jié)課后，教師利用事先建立的微信群，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)（工民建專業(yè)），將學(xué)生分成若干小組到三坊七巷去考察古民居，利用“發(fā)展的觀點(diǎn)”探索為什么在城市高速發(fā)展的今天，我們還要投入保護(hù)古建筑，并將考察和思考的情況發(fā)表在微信群當(dāng)中。通過微信這個信息化的手段，學(xué)生可以放飛思維、發(fā)揮潛能、各抒己見，而教師可以通過觀察微信群當(dāng)中各組學(xué)生的發(fā)言情況，及時掌控各組學(xué)生的任務(wù)完成情況，并且可以針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時的糾偏和引導(dǎo)。

三、中職德育課信息化教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題

1.堅持“德智一體”，為實現(xiàn)“德育目標(biāo)”服務(wù)

德育學(xué)科是一門涵蓋了人文、社會、歷史、道德、法律、哲學(xué)等知識的綜合性學(xué)科，就其學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容而言，和專業(yè)課有很大的不同，和語數(shù)英等基礎(chǔ)文化課也存在著較大的差異。德育學(xué)科教學(xué)不僅有著和專業(yè)課、基礎(chǔ)文化課一樣的“智育目標(biāo)”，包括各個知識點(diǎn)的概念、定義、特征等，更重要的是，它還具有鮮明的“德育目標(biāo)”——指導(dǎo)學(xué)生的人生。各級教育主管部門的文件中明確指出，中職德育課教學(xué)是中職德育的“主陣地”，而且還明確規(guī)定了德育課程的教學(xué)內(nèi)容和課時安排?！爸怯繕?biāo)”可以通過機(jī)械式、重復(fù)式的記憶、背誦、訓(xùn)練等方式加以實現(xiàn)。在這方面，信息化技術(shù)展現(xiàn)了其強(qiáng)大的功能。比如微課，可以讓學(xué)生多次重現(xiàn)課堂教學(xué)，重復(fù)學(xué)習(xí)各種知識和技能。但是“德育目標(biāo)”則不同，它不是簡單地依托人機(jī)對話就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它更多的是要依靠課堂本身，依靠教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過“體驗、探索、感悟、分享”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感體驗、真情流露、心靈的碰撞，也就是我們常說的“走心”。從這方面來看，單純的信息化技術(shù)就顯得捉襟見肘了。因此，在信息化條件下，上好德育課，一定要做到有的放矢，有針對性地應(yīng)用各種方式方法，幫助學(xué)生既能很好地實現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，又能很好地實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標(biāo)。

2.堅持“形神一體”，為實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”服務(wù)

每一次教學(xué)法改革浪潮的興起，都比較容易引發(fā)“一邊倒”的現(xiàn)象，好像不“微”不時尚，不信息化就不夠創(chuàng)新。就像早期大力推行的PPT教學(xué)，一下子將傳統(tǒng)的教學(xué)方法掃到墻角，每節(jié)課必用PPT，從課堂導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、布置作業(yè)整個教學(xué)過程都濃縮成PPT，整節(jié)課學(xué)生都是在大量的圖片、音樂、視頻的轟炸中度過，但看似熱鬧的課堂，最后又能在學(xué)生的心中留下多少的沉淀呢？其實每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。傳統(tǒng)講授法可以展現(xiàn)教師的個人魅力，可以通過幽默的語言、形象的動作、豐富的表情等等，創(chuàng)設(shè)一個真情流露的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生共鳴，但是存在著“一言堂”的缺陷；信息化教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的視聽盛宴，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知欲，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性，但是簡單的人機(jī)對話、簡單的視聽刺激，無法引發(fā)學(xué)生心中的感悟，沒有體會沒有感悟也就談不上“德育目標(biāo)”的實現(xiàn)。

條條道路通羅馬，透過繁華背后，回歸教育本真，不論是PPT、微課、慕課還是其他的新技術(shù)新載體，都是課堂教學(xué)中某種具體教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。任何的教學(xué)方法、教學(xué)手段最終都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在中職德育教學(xué)過程中，我們一方面要根據(jù)每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，具體問題具體分析，有針對性地選擇最佳教學(xué)方法；另一方面，要學(xué)會將信息化教學(xué)和其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，以期更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.堅持“師生雙作用”，為提升教學(xué)效果服務(wù)

在目前的中職德育課信息化教學(xué)中，存在著一種現(xiàn)象，有些教師充分放手讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論、上臺展示、發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在整節(jié)課的教學(xué)活動中，大部分時間里教師都是處于課堂的角落和活動的邊緣，直到最后環(huán)節(jié)才扮演“重要角色”。這種教學(xué)過程看似把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但是我們要冷靜地思考一下，在信息化條件下，是否將課堂交給學(xué)生就萬事大吉？是否把課堂交給學(xué)生就能很好地提升學(xué)習(xí)效果呢？從目前的教學(xué)實踐來看，答案應(yīng)該是否定的。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果教師完全放手，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索可能會流于形式，課堂會陷入一種無序的“菜市場”狀態(tài)，學(xué)生各行其是，天馬行空，思想的碰撞也容易演變成無序地爭吵甚至是漫罵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要用有效的引導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，教師的“導(dǎo)演”作用是不可或缺的。筆者認(rèn)為，在中職德育課信息化課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)演”作用主要應(yīng)表現(xiàn)在這些方面：預(yù)設(shè)情景，提出問題，組織討論；參與學(xué)生交流，并根據(jù)討論情況及時糾正偏差；設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自評和他評；對學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)做出評價，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，才能真正有效地提升課堂教學(xué)效果。

中職德育學(xué)科信息化教學(xué)任重道遠(yuǎn)。作為一名德育教師，我們應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，積極探索，勇于實踐。同時，我們也應(yīng)該用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看待信息化教學(xué)過程中遇到的種種問題，揚(yáng)長避短，改革創(chuàng)新。相信在廣大中職德育教師的實踐探索下，中職德育信息化教學(xué)一定會擁有廣闊的發(fā)展前景。

[1]趙繼紅.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維,增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的“粘性”[J].基礎(chǔ)教育課程,2015,(9).

[2]樂波兒.微乎其“微”——教育現(xiàn)代化背景下的微課發(fā)展之路[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2015,(28):23-24.

[3]劉萍.中學(xué)政治學(xué)科“云課堂”建設(shè)的現(xiàn)實尋思[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016,(10):26-28.

[4]梁俊.中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的特征與價值意蘊(yùn)探微[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015,(4):73-75.

（編輯：王春蘭）

G712

A

1671-0568（2016）29-0095-03

張轟，福州市職業(yè)教育實訓(xùn)中心講師。研究方向：教學(xué)模式改革、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革、教學(xué)新技術(shù)新方法的探索和推廣。