初中語文體驗式教學中教師角色定位

◆楊波

初中語文體驗式教學中教師角色定位

◆楊波

“體驗式教學”是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過“情境教學”和“活動式教學”兩種主要途徑，使學生在親歷體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學觀和教學形式。其特點是遵循學生的認知規(guī)律，通過親身的體驗達到認知的目的。這種教學形式以學生為中心，突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揚學生的個性。

一、教師要做準備充分的組織者

組織學習資源?！靶抡n標”把自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域。因此，教師在課前要充分估量學情，了解學生的已知和未知，關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上組織有用的課外學習資源，讓學生在學習過程中獲得對問題本質(zhì)的深刻理解，體驗成功的喜悅。如在教學《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂上播放“阿波羅11號”登月的紀錄片，同時提供事先經(jīng)過查閱的如書籍《月球之謎》《登月第一人》、電影《阿波羅13號》、天文科普網(wǎng)站網(wǎng)址http://www.skylook.org等，運用媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學生創(chuàng)造廣泛的間接體驗，從而讓學生更好地理解和掌握課文所表達的思想和情感；在教學《聞一多先生的說和做》時，教師可以帶領(lǐng)學生一起到走廊里、校園內(nèi)了解懸掛的名人畫像、名人名言，利用校內(nèi)現(xiàn)有資源感悟名人的高尚品質(zhì)，體驗名人的非凡魅力。

創(chuàng)設(shè)教學情境。根據(jù)學情，教師要設(shè)計一個個相對完整、真實的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，激勵學生自由探索、自主學習，使學生更真實地融入到情境中去親“心”體驗學習過程，從而達到理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的目的。如在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以采用“情景式體驗教學”，在學生初讀時播放《二泉映月》，學生蕭索、落寞、凄涼的聽覺體驗會促進他們以更快的速度進入到散曲所描繪的情景中，從而在與作者共鳴的基礎(chǔ)上獲得更好的閱讀效果。

二、教師要做平等融洽的交流者

體驗式教學中的師生關(guān)系不是單純的“授——受”關(guān)系，而是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我——你”關(guān)系。師生之間的“我——你”關(guān)系不只是知識傳遞的關(guān)系，而是有著共同話題的對話關(guān)系，在對話中師生進行著知識與智慧的交流，精神與意義的溝通，雙方在對話中共享著知識與經(jīng)驗，共同感悟著生命的意義與價值。在對話關(guān)系中，師生雙方相互接納，各自獨立而又相互理解與回應(yīng)。在這種關(guān)系中，師生相互尊重，彼此信賴與激勵，教師充分尊重學生，不再只是面向?qū)W生的說話者，更是體諒學生的傾聽者、平等融洽的交流者。

例如，初三年級《綜合性學習·青春隨想》的教學，傳統(tǒng)課堂中，教師無非是用媒體的形式出示一些與青春有關(guān)的名言警句，或是向?qū)W生傳授一些青春期的生理、心理知識，讓學生更好地把握自己。而在體驗式教學課堂中，教師則可以做一個傾聽者，讓學生向一起遠離父母、共同生活了三年、攜手走進青春、不是手足勝似手足的同伴們說說自己的青春心事。不僅如此，教師還可以做一個交流者，把自己當作學生中的一員，將自己青春時代的心路歷程袒露給學生，更可以與學生一起交流自己的人生理想。在與同伴、老師共同的對青春、理想的體驗中，學生一定會更渴望青春，滿懷理想，對未來充滿憧憬。

三、教師要做參與互動的合作者

在體驗式教學中，一個重要的轉(zhuǎn)變就是要參與與學生的合作，要學會合作、善于合作。首先，要充分信任學生。允許學生就學習活動提出建議，盡管教師對這些建議有著最終的決定權(quán)，但是，如果學生意識到教師在聽取他們的建議，他們會更愿意與你合作。其次，要營造民主的氣氛。創(chuàng)設(shè)一種令學生敢于表達的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生不會擔心被其他同學貶低、被老師呵責，他們愿意在課堂中“大膽地試一試”，當學生在生生互動、師生互動時敢于講真話、講實話，他們的個性才能得到充分的張揚，那么互動、碰撞產(chǎn)生的火花就會讓一些意想不到的效果發(fā)生。

例如，教學法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文時，可以設(shè)計采用“活動式體驗教學”。課前，教師應(yīng)多方聽取學生的建議，并與學生共同商討，設(shè)定探究體驗的主題，如：文中人物形象的探究。由學生根據(jù)興趣或各自的條件，將全班劃分為若干活動小組，推選負責人，制定學習計劃、分工等。在學習過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注每一組的學習情況，并作為每一小組的成員與其他成員合作完成查閱資料、分析整理資料、撰寫報告等學習活動。課堂上，可先由各小組展示學習成果，并引導(dǎo)學生就“菲利普夫婦是否值得同情”這一問題展開討論，而教師也應(yīng)加入學生互動，并以莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》等作品中的典型人物和情節(jié)輔佐論證，適時將這些名篇佳作介紹、推薦給學生。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起學生特有的對知識的興趣”

四、教師要做學生學習的引導(dǎo)者

體驗式教學活動中強調(diào)改變學生被動學習方式的同時，教師的教學方式也將隨之改變，傳授知識不再是灌輸而是引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)、探究、體驗中學習知識，建構(gòu)知識。由于學生的性情、興趣、理解能力等的不同，體驗過程中的方向、情感共鳴的強弱、對課文內(nèi)容的理解等容易出現(xiàn)千差萬別，故尤其需要教師要切實做好引導(dǎo)者，以避免教學中學生信馬由韁，達不到教學目的。所有教師要：

思想觀念上的引導(dǎo)。初中學生往往思維活躍，但對問題的看法有時失之偏頗。強調(diào)學生參與體驗，注重學生體驗過程并非是指教師一味迎合學生、毫無原則地遷就學生。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，不能把偏差當作個性、當作標新立異而不敢否定，要做正確的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該讓每一位學生都發(fā)出自己的聲音，同時又要有技巧地引導(dǎo)學生獲得正確的結(jié)論。如在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可設(shè)計通過學生扮演文中角色的方法來體驗角色的特點，進而理解這些角色的性格，以此對文章的內(nèi)容進行較好的把握。如有學生不能正確把握文中騙子的人物形象，教師則可以用兩個問題繼續(xù)引導(dǎo)學生參與體驗：站在騙子的立場上思考，他們的動機是什么？造成了什么客觀的后果？答案是顯而易見的：騙子的騙人動機只是為了滿足自己的私欲，不值得提倡；而客觀的結(jié)果卻又巧妙地揭露了統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢和自欺欺人，起到了一定的積極作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，甚至是違法的行為，所以我們不能說騙子“聰明”，皇帝“愚蠢”，從而引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，形成符合社會大眾標準的審美取向。

情感上的引導(dǎo)?！渡⒉健肥俏鞑匕鄬W生升入內(nèi)地初中的第一篇課文，展現(xiàn)了溫馨和諧的家庭氛圍和樸素但熱烈的至愛親情。課文學習結(jié)束后，教師可播放一首藏族民謠，多媒體滾動播放關(guān)于西藏風土人情的照片，同時引導(dǎo)學生說說關(guān)于自己的親情故事。在學生與同學、老師分享對親人的思念、對親情的渴望、對家鄉(xiāng)的懷念后，教師也可以講述自己在西藏的所見所聞、近年來的巨大變化等，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些變化的原因，同時聯(lián)系到自己特殊的身份——內(nèi)地西藏班學生來思考自己所承擔的責任。之前深刻的情感體驗讓學生很容易地想到，與文章作者莫懷戚一樣，他們對自己的家人也承擔著責任，學生更會意識到他們與作者還存有不同之處，因為在他們身上還肩負維護祖國和平統(tǒng)一、建設(shè)新西藏的重大使命。

五、教師要做勇于開拓的創(chuàng)新者

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會上的講話中指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！闭Z文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映。初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。正所謂“感悟”來源于“體驗”，“體驗”來源于“生活”。語文教學應(yīng)該以課堂教學體驗為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。語文教師若能創(chuàng)造性地把教學活動放置于現(xiàn)實的生活背景之中，一定能獲得“潤物細無聲”的效果。

朱自清先生的《春》是一篇文筆清麗的散文名篇。如果教師按部就班地用傳統(tǒng)的教法引導(dǎo)學生賞詞析句、推敲修辭，學生的理解可能只停留于表面，無法走進作者的心靈，體驗作者的感情。因此，教師可以把語文課堂搬到校園，通過學生的親身體驗，來加深對作者字里行間包含的對春的理解和感悟。一株纖細的小草、一個柔弱的花苞、一根飄揚的枝條、一聲清脆的鳥叫聲都可以成為學生們仔細觀察的對象。學生們仰著臉，迎著陽光，捕捉著校園里平日里被忽視的，卻是無處不在的春天的氣息。看一看可愛的小草、嗅一嗅芳香的花苞、摸一摸剛發(fā)芽的枝條、聽一聽嘰嘰喳喳的鳥叫聲……回到教室，“小草偷偷地從土里鉆出來”、“風里帶來些新翻的泥土的氣息”等名句已不再需要老師多做分析，學生們在現(xiàn)實生活中的親身體驗早已讓他們與文本、與作者進行了對話，學生就此理解了文義，并在此基礎(chǔ)上獲得了與作者感情的共鳴。

“組織者”、“交流者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“創(chuàng)新者”……初中語文教師在體驗式教學中承擔著多重的角色，但無論哪一種角色都只是課堂中的“配角”，真正的“主角”是學生。作為語文教師，我們既要從傳統(tǒng)的慣性中自拔出來，轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做課堂的“主角”，真心地接受“配角”的角色，又要認識到“配角”在課堂教學中的重要性，真正地做好“配角”的角色，才能在教學中聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)體驗的機會，使學生由衷地感受到語文的魅力而愛上語文課。

作者單位：上海市珠峰中學

責任編輯：張暇