應用型本科院校畢業(yè)設計若干問題及對策探究
——以機械工程專業(yè)為例

□耿愛農 李辛沫

應用型本科院校畢業(yè)設計若干問題及對策探究
——以機械工程專業(yè)為例

□耿愛農 李辛沫

本文對機械工程專業(yè)畢業(yè)設計質量下滑的現(xiàn)象進行了成因分析和根源查找，由此提出四條對策:制定細致完備的標準和制度，推行畢業(yè)設計過程管理，倡導校企協(xié)同模式下開展畢業(yè)設計，加大前修課程的教學改革。在“全員、全過程、全方位的”的改革理念下，全院上下質量意識、責任意識得以強化，在保障畢業(yè)設計質量方面收獲一定成效。

畢業(yè)設計；成因；根源；對策

在本科學習期間，處在最后一環(huán)的畢業(yè)設計畢業(yè)論文歷時最長、占學時最多，對知識的綜合應用性最強，也最能反映和鍛煉學生的專業(yè)能力和素質，所以無論是在學位條例，還是在實際效能層面，畢業(yè)設計都被擺放在一個較高的位置，各教學單位對這一教學環(huán)節(jié)予以了極高的重視。

然而，與其地位不相稱的是畢業(yè)設計質量連年下滑。隨著招生規(guī)模不斷擴大，許多應用型本科院校獲得的生源基本上難以回到以前，在此前提下迫切需要高校教師正確客觀地看待出現(xiàn)的問題，及早更新畢業(yè)設計實施與管理的理念，構建行之有效的保障機制，培養(yǎng)合格人才。

一、畢業(yè)設計實施中的若干問題透析

1.癥狀描述

在1999年高校擴招之前就從事教學的教師基本上認為當下畢業(yè)設計質量不盡如人意。進入畢業(yè)設計階段后有這些表現(xiàn)的學生不在少數(shù)：選題時掂輕畏難，盡量找容易交差的課題，推走需要大力鉆研的“難題”；確定課題后拖拖沓沓，遲遲不開展工作，以各種理由回避教師的敦促和指導，直到畢業(yè)設計進程末期才挑燈夜戰(zhàn)趕工，“煮急火飯”；不肯動腦幻想走旁門左道，以致涉嫌學術不端；習慣了以教師為中心的學習模式，接到課題全無頭緒不知道如何推進，每一步都需要指導教師手把手指點。

以上癥狀可歸結為兩點：一是學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度問題不端正，二是學生主動性學習的能力不強，態(tài)度不端正者往往也缺乏自主學習獨立設計能力。

2.成因分析

無論是選題拈輕怕重，還是設計進展拖沓，甚至剽竊抄襲，都源于這些學生不打算在畢業(yè)設計上投入足夠的時間和精力。那么，漫長的十幾周被他們用到何處？筆者所在專業(yè)的調查結果表明，學生大多對畢業(yè)設計成績不很擔心，因為師兄師姐們傳授的經驗是最后熬夜趕一下基本都能及格，所以把重心放在找工作去面試的占了50%左右，放在考公務員或者考研究生以及考上后準備復試的占了約20%，還有差不多10%的人混日子，最后能保證每天用4～6個小時做畢業(yè)設計的最多占20%。

另外，學生依賴性強是源自長期以來填鴨式教學的后果。即便開展了這么多年教改教研，機械類專業(yè)理論課程比例還是遠大于實踐課程，教學形式還是以教師講授為主，講多練少的局面沒有根本性改變，學生獨立進行工程實踐的能力距離應用型工程技術人才的標準存在著不小差距，更遑論能有多少創(chuàng)新能力了。

3.根源查找

學生自從確定畢業(yè)設計課題到最后提交成果參加答辯得到成績，唯一的學習考核只出現(xiàn)在畢業(yè)設計末期，這種一錘定音的終結式考核模式極易“誘使”自覺性不足或者心不在焉的學生最后兩周搞突擊。

第二個根源性問題在于畢業(yè)設計之前的幾年學習中，教師還未做到盡可能多地提供機會，讓學生逐步改變在基礎教育階段形成的被動接受式的學習習慣而成為學習主體。誠然對此教師也有很多無奈，比如生源不理想、大班上課、學時縮減、無法配套助教等。

此外，高校擴招不僅是擴招學生也擴招了教師，大量的新進教師缺乏教學經驗，遵守教學規(guī)范和紀律的意識不強，所以指導畢業(yè)設計時難免出現(xiàn)指導和管理不到位、當好好先生的情況。

二、保障畢業(yè)設計質量的對策研究和探索

擴招之后畢業(yè)設計質量滑坡是多數(shù)高校辦學中面臨的共性、顯性的問題，這已經是不爭的事實，也因此探索質量保障機制成了教學管理部門以及廣大一線教師的重要任務。僅以“畢業(yè)設計質量”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，即可看到2000年后這方面的教研教改文章將近600篇，不少院校給出的做法很有啟發(fā)性。

塔里木大學張勤玲介紹了所在的土木學院“根據(jù)過程管理的具體內涵，對畢業(yè)設計選題、開題、中間考核及中期檢查、答辯、成績評定及總結等各環(huán)節(jié)的一系列做法”；貴州大學機械工程學院也強調過程管理，而且他們在畢業(yè)設計選題上提出“把立題與就業(yè)結合起來，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣自主立題”等做法；華中科技大學武昌學院在一部分學生中“將學科競賽作品的深化研究融入畢業(yè)設計，給學生帶來很大的收獲和畢業(yè)設計質量上的提高”；重慶科技學院電氣與信息工程學院的做法是引入模塊化運行機制，課題評審過程、課題完成過程以及答辯過程均細分為多個子模塊，打分評判。還有很多教師從影響大學生學習積極性的角度進行根源分析以及對策研究，都提出了不少具體而有效的措施。

三、畢業(yè)設計若干問題的對策研究與實施

針對前面分析的三個根源問題，五邑大學機電工程學院借鑒各高校的工作經驗并結合自身實際情況，從2012屆畢業(yè)設計開始，堅持將畢業(yè)設計質量保障機制的建設作為抓手開展探索與實踐，從實施效果看，提出的四條對策有針對性、操作性、可行性，收效顯著。

1.對策一：事前預防和過程監(jiān)控的工作思路

畢業(yè)設計質量形成于全過程，答辯前突擊出來的畢業(yè)設計很難有好的質量。所以與其在答辯的時候才把關，還不如“事前預防+過程監(jiān)控”。具體的措施有：召開畢業(yè)設計動員大會、召開反學術不端行為宣講會、制定統(tǒng)一的國標CAD圖紙模板、制定不同類別課題的細化要求、以學院范圍內的公開展示形式來進行中期檢查、預答辯+整改周+再答辯。以2014屆畢業(yè)設計為例，中期檢查之后，學院對30余名學生提出預警，指出其設計進度嚴重滯后，限期趕上，否則面臨終止畢業(yè)設計資格的處罰。

2.對策二：以制度和標準催生教師的責任意識

畢業(yè)設計中總有一些教師的責任意識不強，當好好先生放任學生的所作所為，當中原因有多種，但是客觀上都會對學生造成誤導，認為畢業(yè)設計是輕輕松松比較隨意的。筆者認為僅憑開會宣傳教育強調這類手段都難取得好的作用，不如借鑒ISO9000質量管理體系的理念和方法，以制度和標準來建立起教師的責任心，比如畢業(yè)設計選題申報審批制、中期階段性成果公示制、指導教師回避答辯制、新任畢業(yè)設計指導教師準入制。

畢業(yè)設計成績評定也制定了相應細化量化的標準（見表1，P33），來盡量杜絕教師評分時的隨意、粗放和偏頗，從而使學生逐漸摒棄“畢業(yè)設計過不過，就看老師給不給”的錯誤認識。

3.對策三：推進校企協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設計

五邑大學自2009年以來大力開展校企協(xié)同育人的工作，而機械工程專業(yè)是校內參與最早、參與學生人數(shù)最多、合作企業(yè)數(shù)量最多的骨干單位之一。幾年的工作體會是：協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設計，其成果質量的總體水平達到優(yōu)良，對學生的專業(yè)綜合能力的鍛煉非常到位，對學生的職業(yè)精神養(yǎng)成極有裨益，是值得大力倡導的畢業(yè)設計的一種做法。

學生自愿參加了協(xié)同育人的“3+1”綜合實驗班，在工廠實習和學習一年，采用“學院教師+企業(yè)工程師”的雙導師制完成企業(yè)真實課題，答辯設在企業(yè)，由雙方的教師和工程師共同組建答辯小組，嚴格按照學校畢業(yè)設計答辯要求和答辯程序。這些在企業(yè)現(xiàn)場的真題真做，成果常常令人驚喜，比如 “臺面龍頭上裝式安裝裝置的設計”的課題，學生設計了一種簡單易行的結構實現(xiàn)了龍頭上裝，具有專利性，頗受企業(yè)贊賞。再如“衛(wèi)浴五金鑄件缺陷成因分析及對策探討”的課題，學生將鑄件分析軟件引入公司，為企業(yè)技術研發(fā)能力帶來提升。

4.對策四：進一步推動先修課程的教學方法和手段

學生要將自己當成學習的主體，主動出擊，充分發(fā)揮主觀能動性，才能做好畢業(yè)設計。那么教師在先修課教學時，真的需要轉變觀念，想方設法克服困難提供更多的機會來引導甚至“逼迫”學生從被喂養(yǎng)的地位掙脫出來。時下不少教師已經積極地先行先試，在教學方法教學手段上大膽改革，PBL、CBL、翻轉課堂、案例教學、微課教學、合作式學習等新型教學模式逐漸得到推廣和應用，師生交流和互動大大增加，在培養(yǎng)學生自學性學習、探究性學習、創(chuàng)造性學習方面的重要作用是毋庸置疑的。

四、結語

總之，畢業(yè)設計教學過程是高等院校教學計劃的重要組成部分，是對學生進行知識、能力及素質教育和培養(yǎng)的重要途徑，這條途徑是不容輕易放棄的。而針對新形勢下畢業(yè)設計質量上出現(xiàn)的一些問題，可以通過現(xiàn)狀描述、成因分析、根源查找來形成“全員、全過程、全方位”的對策，最終達成既定的應用型工程技術人才的培養(yǎng)目標。

[1]張勤玲.土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計過程管理探討[J].新課程研究,2015,(10):77-79.

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[3]徐盛林,陳強,王昆.將學科競賽作品的深化研究融入畢業(yè)設計[J].新課程研究,2012(4):91-92

[4]王雪,楊波.應用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設計模塊化運行機制研究[J].大學教育,2016,(6)99-101.

[5]許楓葉,宋曉華.影響大學生學習積極性因素調查及對策研究[J].課程教育研究,2013,(1):55-57.

[6]肖容美,耿愛農.應用型大學機械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索[J].教育教學論壇,2015,(12):21-22.

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（編輯：郝 嬋）

本文系2014年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程——大學生實踐教學基地【粵教高函[2014]97】“五邑大學——喬登（江門）衛(wèi)浴有限公司工程實踐教學基地”、2015年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程——應用型人才培養(yǎng)示范基地【粵教高函[2015]97】“機械工程應用型本科人才培養(yǎng)示范基地”和2015年五邑大學校級創(chuàng)新強校項目“機械工程專業(yè)綜合改革”的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0031-03

耿愛農，五邑大學教授，碩士生導師。研究方向：小型旋轉壓縮機設計與檢測、機械設計與制造教學；李辛沫，五邑大學教授，碩士生導師，機電工程學院副院長。研究方向：工業(yè)產品設計及設計教育、圖學教育。