傳感器實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)策略研究

□荊麗麗 張志芳

傳感器實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)策略研究

□荊麗麗 張志芳

本文對(duì)當(dāng)前傳感器實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了較為深入的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體的改革措施，包括觀摩實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；改革傳感器實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法；因材施教，注重分層教學(xué)；考核方式多元化等。

傳感器實(shí)驗(yàn)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考評(píng)體系

現(xiàn)代信息更新迅速，而信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步起決定性的作用?！皞鞲衅骷夹g(shù)”課程是一門發(fā)展很快而且和實(shí)際結(jié)合密切的信息技術(shù)類專業(yè)課。傳感器實(shí)驗(yàn)是傳感器技術(shù)的實(shí)踐課程，對(duì)于理論課程的理解和掌握，以及后續(xù)專業(yè)課程的完成具有重要的意義。本文針對(duì)目前師范類院校中傳感器實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。

一、傳感器實(shí)驗(yàn)課程存在的弊端

1.傳感器實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式陳舊、方法呆板

傳統(tǒng)的傳感器實(shí)驗(yàn)課程只有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，大多為驗(yàn)證型。教學(xué)模式采用的還是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育模式，以教師、課堂、教材三點(diǎn)為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程先是由教師按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書來講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、原理，甚至是實(shí)驗(yàn)步驟，隨后學(xué)生再按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟，測(cè)得數(shù)據(jù)。至此，很多學(xué)生便認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束，不再思考實(shí)驗(yàn)原理、方法、目的等，也不關(guān)心實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論，在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，更不會(huì)思考用多種方法驗(yàn)證理論，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，長久下來，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰不愛思考的陋習(xí)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谀撤N程度上助長了學(xué)生的惰性，限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.實(shí)驗(yàn)考核體系不夠科學(xué)

傳統(tǒng)的傳感器實(shí)驗(yàn)考核中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)價(jià)是按學(xué)生上課出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合期末實(shí)驗(yàn)操作考試得出成績的，這樣的實(shí)驗(yàn)考核體系不夠科學(xué)，出現(xiàn)了如下弊端:

（1）考核方式方法單調(diào)?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)考核，大多數(shù)教師還是采用的70%操作考試或者筆試，與30%平時(shí)成績相結(jié)合的辦法?？己顺煽冸m然結(jié)合了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，也不過是以出勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式計(jì)分，基本上還是“一錘定音”，缺乏平時(shí)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力，以及對(duì)知識(shí)理解程度、實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的綜合考查；仍然使部分學(xué)生平時(shí)處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，甚至同學(xué)之間實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲，形成平時(shí)不努力最后搞突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這局限了學(xué)生創(chuàng)造性思維空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。

（2）考核內(nèi)容較為局限?？己藘?nèi)容局限于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，特別是平時(shí)做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有強(qiáng)調(diào)以能力為主線，不夠重視技能訓(xùn)練，也沒有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的層次，突出個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。其結(jié)果是學(xué)生考前機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握。

二、傳感器實(shí)驗(yàn)課程的改革思想及措施

基于上述所存在的傳感器實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式、內(nèi)容，及其考核體系方面的弊病，致使教學(xué)效果大大降低，并且影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊病，提出幾點(diǎn)改革措施：

1.以觀摩實(shí)驗(yàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

為提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解本門課的重要性以及應(yīng)用的廣泛性，避免學(xué)生不知學(xué)之有何用，學(xué)時(shí)迷茫感的狀況，教師有必要以觀摩實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法引學(xué)生入門。自古就有“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的說法，可見修行的前提，要為師先領(lǐng)其進(jìn)門。觀摩實(shí)驗(yàn)以簡單有趣，貼近生活為主，我們采取了電子體溫計(jì)、煙霧報(bào)警器、銀行智能一米線外語音提示裝置等作為演示實(shí)驗(yàn)，講明傳感器在其中的重要作用，除此還以視頻播放的方式，教師輔助講解生產(chǎn)中傳感器的應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。

2.改革傳感器實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

當(dāng)今科技更新的速度越來越迅速，教育對(duì)象也較以往發(fā)生了很大的變化，教育技術(shù)手段、方法也應(yīng)隨之革新。傳感器實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法及模式不但要對(duì)不同專業(yè)有所區(qū)分，更要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教的個(gè)性化、人性化的教育目標(biāo)。

3.因材施教，注重分層教學(xué)

為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及方法進(jìn)行了大膽的改革嘗試。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”為實(shí)驗(yàn)教改原則，實(shí)行了“一體化，三層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（必修）、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（限選）、項(xiàng)目工程化實(shí)驗(yàn)（任選）三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這樣從低到高、從基礎(chǔ)到綜合設(shè)計(jì)、從知識(shí)的學(xué)習(xí)到工程應(yīng)用逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生既能掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法，也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及綜和設(shè)計(jì)能力，既滿足不同層次學(xué)生的需求，又有利于對(duì)拔尖學(xué)生因材施教，建立層進(jìn)式的金字塔型的人才培養(yǎng)方案，提供符合社會(huì)需求多才能、高水平、強(qiáng)技能的多元化人才。

4.考核方式多元化

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)用多種方法建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。傳統(tǒng)的傳感器實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系明顯滯后，無論是學(xué)校還是教師，都只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及諸如語言表達(dá)組織能力、協(xié)作能力、動(dòng)手操作、解決問題矛盾等綜合能力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

過程性考核形式很多，主要形式有：平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核。按學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次模塊，分階段考核。方法有筆試、操作、口試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)論文、答辯等。分層次遞進(jìn)式加分，第一層實(shí)驗(yàn)考核得及格基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，第二層實(shí)驗(yàn)完成可得良好分?jǐn)?shù)，第三層實(shí)驗(yàn)完成可得優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，甚至可得滿分。因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目工程化實(shí)驗(yàn)，所以應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊的層次性，將考核的內(nèi)容及方式方法也分層次考核。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做的，根據(jù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，分多次考核。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目工程化實(shí)驗(yàn)，除平時(shí)成績外，均以完成情況、撰寫論文和答辯的方式進(jìn)行考核評(píng)分，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一部分，需實(shí)驗(yàn)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)、修正。該文對(duì)傳感器實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改進(jìn)，“因課制宜、因材施教”的傳感器實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略不僅使學(xué)生得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，更利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題、解決問題的能力。層次化的教學(xué)模式和多元化的傳感器課程實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系，更利于學(xué)生有的放矢地開展綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的科技人才之目的。

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（編輯：郝 嬋）

本文系2016年集寧師范學(xué)院教學(xué)改革與研究課題項(xiàng)目“‘傳感器技術(shù)’課程隱性分層異步教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JGKT2016033）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016）29-0021-02

荊麗麗，碩士，集寧師范學(xué)院物理系講師。研究方向：控制工程；張志芳，碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院中級(jí)講師。研究方向：通信工程。