新媒體時(shí)代高校體育教育發(fā)展研究

邵立國(guó)

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110036）

新媒體時(shí)代高校體育教育發(fā)展研究

邵立國(guó)

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110036）

隨著媒介技術(shù)的不斷革新，學(xué)生信息接受方式和思想觀念都發(fā)生巨大變化。在新媒體時(shí)代，高校傳統(tǒng)的體育教育模式問(wèn)題逐漸凸顯，在這樣的情況下，如何創(chuàng)新高校體育教育理念和方法、發(fā)揮新媒體教育的優(yōu)勢(shì)就成為構(gòu)建高校體育教學(xué)新發(fā)展的觀念。本研究從新媒體特點(diǎn)及新媒體對(duì)傳統(tǒng)體育教育的影響切入手，分析新媒體時(shí)代高校體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而完善高校體育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高校體育教育創(chuàng)新的新思路。

一、新媒體體育教學(xué)的主要特點(diǎn)

新媒體技術(shù)的發(fā)展極大限度地豐富了體育教學(xué)內(nèi)容與方法，信息技術(shù)的高速發(fā)展也促使微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式不斷地革新，呈現(xiàn)出前所未有的體育教學(xué)特點(diǎn)。首先，新媒體信息量巨大且全面，可以極大限度地滿足學(xué)生對(duì)各類體育信息資源的獲取，教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)將各類體育教學(xué)信息整合在統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；

其次，新媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式多化。新媒體的表現(xiàn)形式豐富多樣，將視聽感受相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一特質(zhì)，使學(xué)生對(duì)信息的接受更加直觀、具體；再次，新媒體體育教學(xué)信息傳播覆蓋更加寬廣、傳播方式更加便捷。新媒體技術(shù)整合傳統(tǒng)媒介、網(wǎng)絡(luò)媒體與移動(dòng)媒體等，可以使所有的教學(xué)信息都及時(shí)更新并及時(shí)發(fā)布，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容接收突破以往時(shí)空局限，也有利于學(xué)生在自媒體平臺(tái)上分享與轉(zhuǎn)載；第四，新媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向傳播。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為信息接收者與教師之間存在很明的界限，是單向的教學(xué)形式，互動(dòng)形式較弱，尤其課下很難做到互動(dòng)。隨著新媒體技術(shù)的提升，學(xué)生從受眾轉(zhuǎn)變成傳播者，任何同學(xué)都可以通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐分享，并獲取他人評(píng)價(jià)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)與互動(dòng)。

二、新媒體對(duì)高校體育教育的推動(dòng)

首先，新媒體逐漸成為學(xué)生獲取教學(xué)信息的主要方式。在體育信息獲取方面，移動(dòng)新媒體占據(jù)了較高的比例，基于學(xué)生的年齡層次，手機(jī)是最好的獲取教學(xué)信息的工具平臺(tái)，相比之下，體育課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、空間都較為固定，其他傳統(tǒng)媒體也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于課下零散時(shí)間的學(xué)習(xí)利用。體育高校學(xué)生思維靈活，往往不滿足于課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)新媒體更加依賴，獲取信息渠道也更加多元化，所以新媒體體育教學(xué)可以更好地推動(dòng)高校體育教育。

其次，新媒體傳播的特質(zhì)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)體育教育模式主要依賴于教師的講解與示范，學(xué)生與教師必須同時(shí)在場(chǎng)，而新媒體帶來(lái)的顯著優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上利用新媒體平臺(tái)上的各種教學(xué)資源，在課下根據(jù)新媒體平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，達(dá)到完善體育課下實(shí)訓(xùn)的目的，由于同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生接受能力和自身特質(zhì)的不同，多次觀摩學(xué)習(xí)，更加充分地利用資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣可以避免課堂上的緊張氣氛與時(shí)空局限，更加全面地地提升學(xué)生體育技能。

最后，新媒體的個(gè)性化定制可以滿足不同的教學(xué)需求。當(dāng)下高校體育教育還是以傳統(tǒng)的單項(xiàng)式教授模式為主，而新媒體的互動(dòng)性可以提供個(gè)性化的求知方式與認(rèn)知需求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校體育教育的不足。傳統(tǒng)的場(chǎng)地教學(xué)，一般是理論講解、動(dòng)作師范、學(xué)生訓(xùn)練等，相對(duì)單一，學(xué)生難免覺得枯燥，適當(dāng)使用新媒體，成為作為教輔資源可以滿足不同的教學(xué)需求，增強(qiáng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的興趣。

任何媒介技術(shù)在帶來(lái)教育發(fā)展的同時(shí)都會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的弊端，新媒體技術(shù)也不例外。一方面，如果過(guò)于依賴新媒體教學(xué)在一定程度上可能會(huì)淡化體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感。體育教育是一種實(shí)訓(xùn)性教育，學(xué)生需通過(guò)教師的實(shí)地指導(dǎo)、近距離觀摩來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。新媒體作為一種課下教學(xué)補(bǔ)充可以進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量，但是如果過(guò)度依賴新媒體則可能造成學(xué)習(xí)真實(shí)感的“失真”，適得其反。另一方面，過(guò)度依賴新媒體教學(xué)可能造成體育技能培訓(xùn)系統(tǒng)性的式微。體育自身的特殊性決定了體育教育必須遵循其系統(tǒng)性和規(guī)律性，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須嚴(yán)格遵照各個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能科學(xué)、合理地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。如果教師對(duì)新媒體教學(xué)資源把控不嚴(yán)，學(xué)生獲取渠道龐雜，可能導(dǎo)致技能訓(xùn)練進(jìn)入誤區(qū)。

三、新媒體時(shí)代高校體育教育創(chuàng)新策略選擇

1．高校體育教育思維的創(chuàng)新

新媒體技術(shù)的不斷革新為高校體育教育創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，新媒體時(shí)代高校體育教育革新首先應(yīng)從教育思維入手，傳統(tǒng)的體育教育思維仍停留于教與學(xué)的單向?qū)用?，而?dāng)移動(dòng)等新媒體成為學(xué)生接受信息的重要途徑時(shí)，高校體育教育就應(yīng)該在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面與新媒體進(jìn)行契合，只有教育思維符合學(xué)生訴求，體育教育才能取得更大的提升。同時(shí)，體育教育還應(yīng)打破傳統(tǒng)的一成不變的思維，突破以往固定的套路教學(xué)，引入學(xué)生更容易接受新的教學(xué)模式。

2．高校體育教育方式的創(chuàng)新

要做到高效體育教育方式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)基于新媒體平臺(tái)的多樣化教學(xué)模式，提升教師的媒介素養(yǎng)，完成從教育思維到具體操作模式上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)課程具體情況對(duì)新媒體的使用形成精準(zhǔn)認(rèn)知，同時(shí)也要提升自身的相關(guān)技能，對(duì)于新媒體的操作水平進(jìn)一步提升，例如學(xué)校可以開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)活動(dòng)，也利用微信、微博，也可以開發(fā)相應(yīng)的客戶端，配合學(xué)生堂下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)建立互動(dòng)系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)新媒體教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理，建構(gòu)新媒體平臺(tái)在高校體育教育中的引導(dǎo)機(jī)制。

邵立國(guó)，男，（1978年8月-）黑龍江大慶人 碩士，沈陽(yáng)體育學(xué)院教務(wù)處考試科科長(zhǎng)，主要研究方向：教學(xué)管理