行業(yè)英語詞匯水平測試對高職英語詞匯教學的啟示

金燕萍

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院 浙江嘉興 314000）

行業(yè)英語詞匯水平測試對高職英語詞匯教學的啟示

金燕萍

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院 浙江嘉興 314000）

以嘉興職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)一年級學生為調(diào)查對象，從基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩方面收集分析高職學生英語詞匯水平現(xiàn)狀的信息。結(jié)果顯示，就同一詞匯在基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語中不同意義的掌握，高職學生表現(xiàn)出對行業(yè)英語詞匯意義的生疏。據(jù)此本文提出調(diào)整行業(yè)英語詞匯學習方法、提高對行業(yè)英語詞匯積累必要性的意識、在基礎(chǔ)英語教學中融入行業(yè)英語詞匯教學的建議。

行業(yè)英語 基礎(chǔ)英語 詞匯水平 詞匯學習

基礎(chǔ)英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程[1]。行業(yè)英語教學體現(xiàn)高職院校英語教學的特色，詞匯作為語言學習的基礎(chǔ)，無論在基礎(chǔ)英語還是在行業(yè)英語中都至關(guān)重要。服裝行業(yè)英語在詞匯學習和教學方面與其他眾多行業(yè)英語教學存在相似之處。通過對嘉興職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)學生進行行業(yè)英語詞匯水平測試，有助于了解高職學生行業(yè)英語詞匯學習現(xiàn)狀，分析其中存在的主要問題，進而為提高行業(yè)英與詞匯教學和學習尋求可行對策。同時，為高職院校行業(yè)英語詞匯教學提供參考借鑒。

一、測試情況

1．測試對象

嘉興職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)64名學生，來自三個服裝班的學生均在第一學期英語期末測試成績在班級前70%。被測試者已經(jīng)完成大一一學期的基礎(chǔ)英語和第二學期的服裝行業(yè)英語課程學習。

2．測試方式

共發(fā)放測試卷64份，回收有效測試卷60份。為確保測試結(jié)果真實有效，測試形式為閉卷、不記名、無準備。

3．測試工具

被測試者在20分鐘內(nèi)獨立完成詞匯水平測試卷，按要求寫出35個給出單詞在基礎(chǔ)英語中和在行業(yè)英語中的意思。詞匯水平測試卷中的所有詞匯均來自服裝行業(yè)英語課本詞匯表，且根據(jù)高職英語參考詞匯表[2]，其中28個詞屬于一般要求詞匯。正確回答一題記一分，未正確回答或未作答不記分。通過統(tǒng)計軟件SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。

二、測試結(jié)果與分析

1．總體詞匯水平分析

表格一表明，基礎(chǔ)英語詞匯部分得分（m=25.70， Std.=8.043）遠高于行業(yè)英語得分（m=8.52，Std.=5.724）?？梢娍傮w而言學生對行業(yè)英語詞匯的掌握程度不如對基礎(chǔ)英語詞匯掌握扎實。

為查看服裝專業(yè)學生行業(yè)英語詞匯水平是否與其基礎(chǔ)英語詞匯水平相關(guān)，筆者對兩組詞匯得分做了Pearson相關(guān)性檢驗。在此之前為確定數(shù)據(jù)是否呈正態(tài)分布，對兩組數(shù)據(jù)先做了單樣本Kolmogorov-Smirnov 檢驗。從表格一數(shù)據(jù)計算結(jié)果看出，K-S檢驗中，學生在行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語兩組詞匯測試得分的Z值分別為.680和1.198，P值（sig2-tailed）為0.744和0.113均大于0.05，因此兩組數(shù)據(jù)呈近似正態(tài)分布。表格二中Pearson相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示， 顯著性雙側(cè)為.000， 相關(guān)性.442， 在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。由此可見學生的基礎(chǔ)英語詞匯水平與其服裝行業(yè)英語水平是顯著相關(guān)的?？梢岳斫鉃閷W生的詞匯學習態(tài)度、習慣、策略等對其基礎(chǔ)英語詞匯和行業(yè)英語詞匯水平皆具有影響。

表格1

a. 檢驗分布為正態(tài)分布。b. 根據(jù)數(shù)據(jù)計算得到。

表格2

2．單詞得分均值分析

基礎(chǔ)英語部分得分均值較高的單詞為body （m=1.00）， front（m=.93）， back （m=.97）， net （m=.92）， master （m=.90）， ease（m=.90）， opening （m=.95）， fall （m=.93）和relaxed （m=.93）， 均為高職英語參考詞匯表中的一般要求詞匯。 得分較低的單詞為muslin（m=.52）， neutral （m=.52）， intensity （m=.42）， draping （m=.52）以及distress （m=.48）。這些單詞均不屬于高職英語參考詞匯表中的一般要求詞匯或較高要求詞匯，說明學生對基礎(chǔ)英語詞匯的掌握已經(jīng)達到課程教學基本要求。

行業(yè)英語詞匯測試結(jié)果顯示得分均值最高為front （m=.67）和back （m=.68），而均值異常低的單詞為body （m=.10）， net （m=.12），master （m=.00）， separate （m=.13）， ease （m=.05）， opening （m=.12），solid （m=.05）， fall （m=.13）， shade （m=.05）， distressed （m=.02）和count （m=.00）. 其中body， net， master， ease， opening以及fall在作為基礎(chǔ)英語詞匯理解時都是得分均值較高的詞匯，對此結(jié)果可以從以下幾方面來分析：

首先，部分單詞在基礎(chǔ)英語中與在服裝行業(yè)英語中的意思有相通之處，能夠幫助學生聯(lián)想記憶。比如，back 和front， 在基礎(chǔ)英語中為‘后’和‘前’的意思，在服裝行業(yè)里是‘后片’和‘前片’。又比如，line在基礎(chǔ)英語中為‘線條；行列’，在服裝行業(yè)中是指‘（服裝）系列’。

其次，部分單詞在基礎(chǔ)英語中不屬于一般要求詞匯，學生相對陌生，在服裝行業(yè)中出現(xiàn)時，既無法從其日常意義上獲得理解的提示，也難從構(gòu)詞上猜出詞義。比如muslin， 基礎(chǔ)英語中這個詞是指對女性的總稱，在服裝行業(yè)中專指平紋細布，兩個意思的關(guān)聯(lián)在于平紋細布在一定的社會歷史階段專為女性所用，了解這層關(guān)聯(lián)的前提是要熟悉muslin日常是指女性，而測試結(jié)果顯示約半數(shù)接受調(diào)查的學生不知道這個詞在基礎(chǔ)英語中的意思。

最后，部分單詞在基礎(chǔ)英語和服裝行業(yè)英語中的意思關(guān)聯(lián)不明顯，意義聯(lián)想理解行不通。 比如master， 學生多數(shù)都能回答出在基礎(chǔ)英語中，這個詞是‘大師；碩士；主人’的意思，但很難就這些詞意聯(lián)想到在行業(yè)英語中這個詞解釋為‘尺’，常用pattern master來指‘打板尺’。又比如，fall一詞日常的意思是‘跌落；落下’而出現(xiàn)在服裝行業(yè)中，fall是指衣領(lǐng)上的下垂部分，即領(lǐng)寬。 雖然‘跌落’和‘下垂部分’有共通的意思，但關(guān)聯(lián)不明顯。

三、啟示

一是提高對行業(yè)英語詞匯積累重要性的意識。與和一詞多義，抽象的普通詞匯相比較，行業(yè)詞匯更具有實用性，更具體易懂，而學生的行業(yè)英語詞匯水平卻較低。在教學中應(yīng)當充分把握實踐課，努力培養(yǎng)學生學習的積極態(tài)度，讓學生意識到行業(yè)英語的詞匯對今后就業(yè)發(fā)展的影響[3]。比如，學習服裝工藝單的內(nèi)容，學生會發(fā)現(xiàn)工藝單中需要大量的行業(yè)詞匯，不掌握這些必要的行業(yè)詞匯是無法勝任服裝行業(yè)工作的。

二是在基礎(chǔ)英語教學中滲透行業(yè)英語詞匯?；A(chǔ)英語既要鞏固學生的英語基礎(chǔ)，又要為行業(yè)英語做準備[4]。在基礎(chǔ)英語教學中，適當滲透一些行業(yè)英語詞匯，使學生了解到一些詞在平時和在行業(yè)中的意思是有差別的。在課堂上，教師根據(jù)不同專業(yè)實行因材施教，結(jié)合基礎(chǔ)英語教材，把相關(guān)行業(yè)英與詞匯有計劃、有安排地滲透到基礎(chǔ)英語教學中。比如，學習sleeve一詞時，可根據(jù)長度順便拓展cap sleeve （蓋袖），short sleeve （短袖）， elbow length sleeve （中袖）， three-quarter length sleeve （七分袖）， full length sleeve （長袖）。此時還可充分利用情境拓展[5]，講解不同的袖型種類名稱，如bell sleeve （鐘形袖）， peak sleeve （聳肩袖）， batwing sleeve （蝙蝠袖），puff sleeve （泡芙袖）等。類似的滲透和擴展能為學生下一階段的行業(yè)英語學習打下詞匯基礎(chǔ)。

三是從詞匯學角度幫助學生調(diào)整詞匯記憶方法，更有效地積累詞匯。從本次測試結(jié)果來看，學生多數(shù)采用的行業(yè)英語詞匯記憶方法是根據(jù)詞義變化（change in word meaning）記憶，單一方法往往不能覆蓋大量的詞匯積累。多元化詞匯記憶方式可以幫助學生積累詞匯更有樂趣，更有效果。推薦嘗試以下三種方式運用于服裝行業(yè)英語詞匯教學：

（1）從詞源（the origin of the vocabulary）角度分析，外來詞在服裝行業(yè)英語中占有相當大的比例[6]。 如Eton collar （伊頓領(lǐng)）源于19世紀的伊頓公學的校服領(lǐng)子；Mondrian dress （蒙得里安裙）來自設(shè)計師伊夫圣洛朗（Yves Saint Laurent）在1966年秋冬新裝展示會上發(fā)布的受荷蘭畫家蒙得里安（Mondrian）三原色啟發(fā)而設(shè)計的裙子。從詞源的角度來解釋不僅使詞匯教學變生動具體，還可以幫助理解和記憶。

（2）用構(gòu)詞法（word formation）把單詞的詞綴后綴拆開來記憶，使得原本看似復(fù)雜的單詞變得簡單易懂。比如，over-表示‘過度；過分’或者‘在…之上’，掌握了這個詞根就更容易記憶overcoat （大衣）， overalls （工裝褲）， oversized （特大號的）， overlap （疊門） 等詞。

（3）合成詞（compounding）拆分記憶。服裝行業(yè)英語中不乏連起來寫的合成詞，如patchwork（拼縫物）， jumpsuit（連體衣），knockoff（冒牌服裝）。有連字符的合成詞，服裝行業(yè)英語中多處可見，如A-line（A字型）， tie-dye（扎染）， double-breasted（雙排扣的）。單詞分開寫的合成詞，服裝行業(yè)英語中也相當多見，如zipper teeth （拉鏈齒），pattern matching （對花），war paint （盛裝；出征前涂在全身的顏料）。將合成詞拆分開來即變成常見的基礎(chǔ)英語詞匯，便于理解和記憶。

結(jié)語

通過本次測試可見高職學生目前行業(yè)英語詞匯水平有待提高。教師要從非智力因素著手鼓勵學生積極學習和積累行業(yè)英語詞匯。在基礎(chǔ)英語課堂中可融入行業(yè)英語詞匯教學內(nèi)容，為進一步行業(yè)英語學習打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學生運用多種詞匯記憶方法，而不局限于運用詞義變化來記憶。

[1]教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會. 高職公共英語課程教學基本要求（最終定稿）[Z]2012

[2]教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會. 高職英語參考詞匯表（最終定稿）[Z]2012

[3]張默. 高職生汽車行業(yè)英語詞匯學習策略運用情況調(diào)查分析[J]職業(yè)技術(shù)教育 2014(5)：47-50.

[4]朱冬碧. 行業(yè)英語在基礎(chǔ)英語中的滲透與融合[J]中國教育學刊2012.06：75-76.

[5]江曉東，黃子好. 醫(yī)護行業(yè)英語詞匯教學方法探討. [J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2010 (1)∶153-154.

[6]姚霽娟. 服裝英語的詞匯和句法特點分析 [J]山東紡織經(jīng)濟2012(05)∶91-93.