基于積極心理學(xué)視角下的高職貧困生資助模式研究

肖雪麗

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

高職院校貧困生資助是高職院校育人工作的重要組成部分，做好貧困生資助工作有利于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、高職院校貧困生資助現(xiàn)狀及問題

高職院校貧困生，主要指高職生在校就讀期間，其基本生活費(fèi)用未達(dá)到學(xué)校所在地最低生活標(biāo)準(zhǔn)，無力支付學(xué)費(fèi)及購置必要的學(xué)習(xí)用品，正常生活和學(xué)習(xí)得不到經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生群體。目前，我國高職院校貧困生資助已經(jīng)初步形成了以國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金和國家助學(xué)貸款為主體，輔之以勤工儉學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免的獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、免的框架體系。各高職院校根據(jù)國家政策和要求，分別制定了適合于本地本校實(shí)際的學(xué)生資助體系，其基本模式是建立學(xué)校學(xué)生資助中心、院系學(xué)生資助辦公室、班級(jí)學(xué)生資助小組的三級(jí)分配審核資助的組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，[1]并將學(xué)生資助與學(xué)生管理部門相結(jié)合，使資助款項(xiàng)能夠迅速地發(fā)放到受助學(xué)生手中。

通過對(duì)高職院校貧困生進(jìn)一步地分析，不難發(fā)現(xiàn)他們不僅僅是經(jīng)濟(jì)方面的貧困生，許多人在學(xué)習(xí)上也是困難生。他們?cè)诟咧校ㄖ新殻W(xué)習(xí)階段，由于成績較差，成為高考的失敗者。他們往往得不到學(xué)校、教師及家長的賞識(shí)，久而久之就容易形成心理問題。而目前高職院校貧困生資助，一是重物質(zhì)濟(jì)困，輕精神脫貧，即側(cè)重于給困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助，而對(duì)于他們心理等方面的幫助較為欠缺；二是重保障性資助輕發(fā)展性資助，即側(cè)重于為困難學(xué)生提供基本保障，而對(duì)于他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展方面的關(guān)心支持不夠；三是重資助管理輕事后服務(wù)，即側(cè)重于對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行管理，資助之后的服務(wù)工作及服務(wù)水平還有待提高。因此，高職院校貧困生資助工作，應(yīng)當(dāng)在做好經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，關(guān)注他們的心理問題、學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展等，讓貧困生資助工作成為育人的重要組成部分，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用積極心理學(xué)促進(jìn)高職院校貧困生資助工作的意義

積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是利用心理學(xué)成熟的方法和手段，研究人類積極心理品質(zhì)而形成的一種心理學(xué)思潮，從培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的積極心理品質(zhì)入手，促進(jìn)人發(fā)展的教育活動(dòng)。[2]在積極心理學(xué)視角下，高職院校貧困生資助工作就不僅要關(guān)注貧困生心理問題，更要注重挖掘他們身上的積極因素和良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)高職育人工作具有積極意義，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一是在主觀感受上，有利于提高貧困生積極的主觀體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人有積極心向時(shí)，他會(huì)以積極的心態(tài)對(duì)待普通的或消極的生活事件，當(dāng)環(huán)境發(fā)生積極變化時(shí)他會(huì)有較多的快樂感，當(dāng)環(huán)境發(fā)生消極變化時(shí)他會(huì)很快地消除沮喪感。高職院校有較多的使學(xué)生們產(chǎn)生快樂情感的條件，因此，作為教育者就需要不斷提高使學(xué)生體驗(yàn)快樂感受的能力。貧困生資助工作引入積極心理學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要的意義。

二是在人格品質(zhì)上，有利于培養(yǎng)貧困生積極的人格品質(zhì)。積極心理學(xué)把人格分為樂觀型和悲觀型，具有樂觀型人格的人把成功看成是由自我內(nèi)在原因形成的，失敗或挫折是暫時(shí)的，不會(huì)對(duì)其他事情產(chǎn)生消極影響，而具有悲觀型人格的人相反。事實(shí)上，高職院校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，不少畢業(yè)生經(jīng)過艱苦奮斗已經(jīng)成為國家的棟梁之材，其經(jīng)濟(jì)困難問題也會(huì)隨之迎刃而解。因此，在高職學(xué)生教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)，是學(xué)校學(xué)生教育工作的重要內(nèi)容。

三是在育人環(huán)境上，有利于構(gòu)建貧困生積極的支持系統(tǒng)。積極心理學(xué)主張研究組織系統(tǒng)，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等怎樣促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生，促進(jìn)積極人格的形成。高職院校是一個(gè)重要的育人機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)為貧困生提供更多的育人資源，尤其是群體資源，為貧困生提供情感支持，并能使貧困生在一個(gè)和諧溫馨的大家庭中，成為具有自信、自強(qiáng)、自立品行的家庭一員，使之順利完成學(xué)業(yè)，成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生。

三、積極心理學(xué)視角下的高職院校貧困生資助體系構(gòu)建

在積極心理學(xué)視角下，構(gòu)建高職院校貧困生資助育人體系，必須樹立促進(jìn)高職院校貧困生全面發(fā)展的理念，將貧困生經(jīng)濟(jì)資助與心理資助、學(xué)業(yè)資助及就業(yè)資助相結(jié)合，做到經(jīng)濟(jì)資助精準(zhǔn)到位、心理資助形成體系、學(xué)業(yè)資助重在引導(dǎo)、就業(yè)資助搭建平臺(tái)，逐步形成經(jīng)濟(jì)資助、心理幫扶、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、就業(yè)搭橋“四位一體”的系統(tǒng)化的貧困生資助體系。[3]

第一，經(jīng)濟(jì)資助精準(zhǔn)到位。經(jīng)濟(jì)資助是貧困生資助工作的基礎(chǔ)，做好經(jīng)濟(jì)資助尤其重要。做好這方面的工作，一是國家要出臺(tái)相關(guān)政策，加強(qiáng)地方政府在界定經(jīng)濟(jì)困難家庭方面的監(jiān)管力度，以此提高經(jīng)濟(jì)困難家庭認(rèn)定的準(zhǔn)確性。二是學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及程序，堅(jiān)持公開、公平、公正和高效的原則?？梢园奄Y助項(xiàng)目劃分為保障性項(xiàng)目和發(fā)展性項(xiàng)目。保障性項(xiàng)目包括助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等，發(fā)展性項(xiàng)目包括勤工助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等。為了進(jìn)一步發(fā)揮資助款項(xiàng)的作用，適當(dāng)提高發(fā)展性項(xiàng)目的資助比重，這樣有利于促使高職院校貧困生資助工作實(shí)現(xiàn)從單純資助型向全面發(fā)展型的升級(jí)。三是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立貧困生檔案，比如，通過對(duì)貧困生日常消費(fèi)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析等，更加仔細(xì)地了解他們的困難狀況和需要資助的程度，實(shí)現(xiàn)貧困生現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)管理，確保資助工作的準(zhǔn)確性、公正性和實(shí)效性。

第二，心理資助形成體系。心理資助不僅僅是關(guān)注學(xué)生的心理問題，更要發(fā)掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)，使心理資助形成體系。一是發(fā)揮心理健康教育課程的主渠道作用。高職院校不僅要把心理健康教育作為必修課程，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，配備骨干教師，加強(qiáng)教材及教學(xué)資源建設(shè)，讓心理健康教育課程真正成為高職學(xué)生健康成長的必修課程和有用課程。二是增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)工作的針對(duì)性。既要發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的重要作用，針對(duì)貧困生封閉、敏感、自卑等心理現(xiàn)象，通過心理支持項(xiàng)目推動(dòng)貧困生人格的全面發(fā)展與心理素質(zhì)的提升，又要鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)勤奮好學(xué)、謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的積極品格，更好地發(fā)揚(yáng)其優(yōu)良品質(zhì)，形成培養(yǎng)正能量、匯聚正能量、傳播正能量的群體。三是提高全員參與資助的實(shí)效性。高職院校貧困生資助應(yīng)當(dāng)是全員的、全面的、全過程的，重在講究實(shí)效性。把貧困生資助納入到全員育人的大系統(tǒng)之中，實(shí)行分片包干、責(zé)任到人的方式，以此發(fā)揮全員育人的作用，提高心理資助的實(shí)效性。

第三，學(xué)業(yè)資助重在引導(dǎo)。高職院校對(duì)貧困生資助的目的是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，成為國家建設(shè)的有用之材。一是班主任、輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)他們充分利用學(xué)校的教師資源、課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源、圖書資源等，搞好學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。二是任課教師要注重改革課堂教學(xué)方法。由于高職院校貧困生普遍存在學(xué)科基礎(chǔ)理論較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法欠缺等問題，改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不愿學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)，從低效率學(xué)到高效率學(xué)的轉(zhuǎn)變，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。三是學(xué)校要出臺(tái)政策引導(dǎo)他們積極參加第二課堂及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的實(shí)踐能力。學(xué)校要改革學(xué)分制管理辦法，建立學(xué)分銀行，擴(kuò)大學(xué)分置換比例。我們知道，高職院校貧困生雖然是學(xué)習(xí)理論的差生，但他們往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)手能力。通過引導(dǎo)貧困生參與各類社團(tuán)組織、創(chuàng)客空間活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)等，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的潛力，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中成長，并幫助他們成為個(gè)人轉(zhuǎn)變的典型和高職院校勤學(xué)上進(jìn)的榜樣。

第四，就業(yè)資助搭建平臺(tái)。高職院校貧困生只有充分就業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)最終脫貧。一是在他們?nèi)雽W(xué)時(shí)幫助貧困生科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師要在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就開始介入此項(xiàng)工作，幫助貧困生結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的奮斗目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生 分析自身各因素的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，用強(qiáng)項(xiàng)克服弱項(xiàng)，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。二是學(xué)習(xí)階段要為貧困生提供職業(yè)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。社團(tuán)是學(xué)生提升能力的重要陣地和第二課堂，也是貧困生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要陣地。班主任、輔導(dǎo)員及全體學(xué)工人員要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)組織，讓他們?cè)谏鐖F(tuán)中充分展示自身才能，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、自尊的人格，提升就業(yè)競(jìng)爭力，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。三是畢業(yè)前要為貧困生就業(yè)穿針引線。一般來說，高職院校貧困生就業(yè)壓力較大，學(xué)校要幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，同時(shí)鼓勵(lì)他們憑借自身的實(shí)力去勇敢地參與招聘，接受用人單位的挑選。對(duì)于就業(yè)有困難的學(xué)生，學(xué)校要通過各種渠道為他們搭建橋梁，促使其充分就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫世佳，姚俊紅.在資助體系下大學(xué)精神貧困現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：94－95.

［2］孟凡婷.積極心理學(xué)視域下高校貧困生脫貧工作[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2012（7）：193－194.

［3］李俊.積極心理學(xué)視域下完善高校貧困生資助體系探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（21）：406.