論大學英語教學中的德育滲透
——以《現(xiàn)代大學英語》教材為例

李曉梅

（荊楚理工學院 外國語學院， 湖北 荊門 448000）

學校的教育宗旨和目的在于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格人才，而高校教育則是學校教育的重要環(huán)節(jié)，高校教師作為這個歷史使命的傳播者，既是學生“傳道，授業(yè)，解惑”的知識傳送者，更是培養(yǎng)學生高尚道德情操與播灑心靈陽光的引路人。德國著名教育、心理學家赫爾巴特說過，“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念中——道德，道德被普遍認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！盵1]由此可見，在教育的過程中，品德教育為育人之根本。作為這一教育目的實施者的教師在教學過程中、在文化知識傳播的過程中滲透德育教育，將傳播知識與德育滲透有機結(jié)合，不失為一種有效途徑，使學生的認識及道德情感的認可在教師的“潤物細無聲”中得以發(fā)展，這一“教育無痕”的方式能幫助教師實現(xiàn)教書與育人的雙重目的。本文以高校英語專業(yè)學生基礎(chǔ)英語課程所選用的教材——楊立民先生所編著的《現(xiàn)代大學英語》為例，闡述英語教師在教學過程中如何自然滲透德育教育從而幫助學生拓展思維方式，塑造健康人格。

一、德育滲透與大學英語教學

何為德育？德育即為道德教育。在學校教育中道德教育即為學生的思想品德或思想政治教育。德育教育是指教育者根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以培養(yǎng)適合社會需要的思想品德的教育活動。而大學英語課程中的德育滲透指的是大學英語教師在授課過程中，進行知識及交際技能傳授的同時，深入地挖掘教材中所蘊含的積極思想及道德因素，并通過教師在授課過程中將這些因素與學習內(nèi)容自然滲透、交織、融合從而引發(fā)學生的思考，促進學生心理上的變化從而引發(fā)學生與教師，與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的內(nèi)心體驗進而上升到其道德情感的內(nèi)化及崇高人格和道德情操的升華。

高校英語專業(yè)學生的《英語精讀》這門課程是學生的基礎(chǔ)主干課程，教學課時最多，歷經(jīng)學時最長。而英語作為一種語言，不僅是一種交際手段，更是思維的工具，也是德育的載體。楊立民先生的這套教材中素材的選材上涉及到了多個領(lǐng)域，這為在英語教學中進行德育滲透提供了有力保障，且教材中大多數(shù)課文具有一定的積極向上的意義，這就為教師在教學過程中進行德育滲透創(chuàng)造了有力契機。教師在教學過程中將英語的交際技能與德育教育自然、巧妙地融合在一起，也道出了“教育無痕”的真諦。

二、大學英語教學中實施德育滲透的有效策略

《現(xiàn)代大學英語》[2]這套教材是由北京外國語大學教授楊立民先生率專家組主編的目前大多數(shù)高校英語專業(yè)本科生所選用的《基礎(chǔ)英語》的課程教材。這套教材題材廣泛，時代性強，主題新穎，在素材的選擇上涉及到多個學科領(lǐng)域，內(nèi)容涉及到西方社會的經(jīng)濟、歷史、政治、文化等。經(jīng)筆者多年的教學觀察與總結(jié)，其廣泛的題材和多樣的體裁下涵蓋著許多豐富的顯性的或隱性的德育題材，下面將列舉出這套教材1～6冊中的部分課文中所包含的德育題材（見表1）。

表1只羅列了這套教材中部分課文所包含的德育話題，而事實上，這套教材中所蘊含著非常豐富、廣泛的德育話題，教師在教學中如果可以充分挖掘其顯性的或者隱性的德育因素，便能在傳播文化知識的同時讓學生在無形中受到品德教育的熏陶。下文將以《現(xiàn)代大學英語》第二冊Unit6 The Man in the Water一文為例，詳細闡述教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中如何進行德育滲透。

表1 1～6冊課文中德育題材匯總表

（一）深入挖掘教材，在課前準備時有意識地進行德育滲透

德育滲透的切入點很多，在課前準備階段，學生往往要對課文進行充分的準備和預習。在這個階段，教師可以有目的、有意識地對學生進行課前引導，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在這篇課文的學習時，教師可以讓學生在上課前以小組為單位，閱讀雜志及報紙，瀏覽網(wǎng)站，搜集羅列近年來的英雄事件。搜集英雄事件的過程便是學生心靈洗禮的過程，偉大英雄們的感人事跡給學生們的啟迪和高尚的人格內(nèi)化于心，影響學生的人生觀、價值觀，幫助其形成偉大的人格。同時，在課前讓學生們用英語介紹各自搜集的英雄故事，既鍛煉了學生的英語口語，又豐富了課堂，在偉大英雄的感召下，學生心靈的洗禮也是不露痕跡地悄然進行著，可謂是一箭三雕。

（二）在課堂教學中，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，讓德育滲透貫穿整個課堂

1.在課前導入中滲透德育教育：課前的討論和熱身活動是教師與學生進行思想交流的良好時間?！霸谡n前熱身中精心地設(shè)計生動、巧妙的導語，可以使學生受到心靈的感染和教育?！盵3]例如在“The Man in the Water”一文課前導入中，教師可以這樣提問，導入新課，引導學生思考：

Does anyone know “Titanic”?Can you tell us the disaster of Titanic?（在多媒體屏幕上呈現(xiàn)電影“泰坦尼克號”的電影海報，讓學生講講關(guān)于“泰坦尼克號”的故事）

When you listened to the story,what’s your feeling?（當你聽到這個故事時，你的感覺如何？）

And how can we avoid the disasters in our daily life?（在我們的現(xiàn)實生活中，我們可以如何避免災(zāi)難？）

在新課導入階段，教師通過層層遞進的提問方式，學生的思維會在教師提問的引導下聚焦到災(zāi)難中來，教師便可以自然地順勢而為，教給學生如何避免災(zāi)難，在災(zāi)難中如何逃生的生活常識進而教給學生珍惜生活以及愛護地球。這種討論方式便輕松地將“珍惜身邊所擁有的一切”的自然主題這一德育話題自然而然地傳遞給了學生，也為切入下文做了良好的鋪墊。

2.在課程呈現(xiàn)及背景介紹中滲透德育教育：在呈現(xiàn)新課時，在相關(guān)的背景知識中，教師可以在呈現(xiàn)新課時滲透德育知識，這樣不僅讓學生更好地理解課文，準確地把握課文主題，也能在不知不覺中讓學生的心靈得到洗禮。例如，在這一文中，教師可以先從Time,Place,Plot(時間，地點，故事情節(jié))方面向?qū)W生介紹課文中所提及的此次災(zāi)難，介紹1982年的美國這次大災(zāi)難。除此之外，因為故事發(fā)生在美國首都華盛頓，為了讓學生更好地理解課文，教師可以向?qū)W生大致介紹華盛頓。同時，心細的教師會發(fā)現(xiàn)華盛頓的布局與中國首都背景有許多相似之處。在課堂上，教師可以將華盛頓與北京作對比，指導學生小組互動。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過這種方式讓學生在了解西方文化的同時不忘祖國的大好河山，這不但培養(yǎng)了學生對比研究的能力，也讓學生更熱愛本國偉大的文化，同時也培養(yǎng)了學生細微觀察的洞察力。在課文的學習中也為引導學生們下一步閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.在課文講解中自然地滲透德育：課文講解為課堂教育的重要方面，而單純的灌輸和講大道理往往會引發(fā)學生的逆反心理，起不到教育的作用。如果在講解中教師能聯(lián)系課文，將課文的寓意和道理慢慢滲透并引導學生認真思考和體會，既傳授了知識又洗滌了心靈。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置開放式問題滲透德育教育。本文的故事中講了災(zāi)難發(fā)生后，英雄們奮不顧身地跳入水中救人的故事。教師可以設(shè)置開放式問題引導學生，與教學進行思想上的交流，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如：

There is some descriptions on the heroes.Can you find some sentences?（請找出文中對英雄是如何描述的）

What did the writer think of their behavior?（作者如何看待英雄救人的行為？）

If you were a passer-by at the scene,what will do?(假如在災(zāi)難發(fā)生時，你正好是旁邊的一位路人，你會如何去做？)

教師在課文講解中，可以依托課文創(chuàng)造各種生活中的情景，不僅可以讓學生深入地理解課文，還可以悄然無聲地弘揚正面教育，辨明是非，傳播正能量。

（2）在例句講解以及課堂練習中滲透德育教育。結(jié)合學生的認知水平、語言能力以及教材內(nèi)容，教師可以精選出適當?shù)睦洌@樣不僅可以豐富課堂，而且還可以引導學生關(guān)心國家、關(guān)心民族進而關(guān)心人類本身，養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的道德情操。例如，在這一文中，講解“destination”這一詞時，除了講解詞的構(gòu)成及釋義之外，還可以舉出例句：Success is a journey,not a destination.(成功是一個過程，并非是終點。)同時，根據(jù)這個主題，教師還可以補充例句：Clumsy birds have to start flying early.(笨鳥先飛),Hard work can make up for lack of intelligence.(勤能補拙)

（3）在主題升華中滲透德育教育。教師在教學的同時，還可以充分地挖掘教材中所蘊含的道德因素并通過與教學內(nèi)容的自然融合，相互交織來引起學生內(nèi)心的體驗從而引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，激發(fā)學生心理結(jié)構(gòu)上的變化，引發(fā)內(nèi)化思想，最終升華道德情感。例如在這一文中，針對“英雄”這個主題，教師可以向?qū)W生介紹“英雄”（hero）在不同時代的意義，從而逐漸升華主題“每個人都可以成為一個英雄”，通過對文中的英雄人物救人的故事情節(jié)的分析，引導學生感悟人與自然界斗爭的過程從而鼓勵學生明白“人定勝天”的道理。

（4）在延伸閱讀及課外活動中自然滲透德育教育。課后延伸閱讀是對課上內(nèi)容學習的有效補充，應(yīng)該精心設(shè)計，安排在全文學習之后。為了讓學生抓住故事的主線，這個課文學習后，教師可以設(shè)計以下教學活動：

制作舞臺劇或廣播劇：教師可以把學生分成若干個小組，大家一起合作編排。學生們每人擔任一個角色，另外還有解說員，鼓勵學生全力扮演自己的人物角色。

給報紙或新聞報道寫文章：教師讓學生假定是一名此事故的目擊者，按照新聞題材的要求寫一篇新聞報道該事件。

做相關(guān)人物采訪：學生以小組為單位，分別扮演記者和英雄，采訪當時的情景，課堂上進行書中人物訪談對話。

除此之外，教師還可以讓學生寫書評，或讓學生續(xù)寫故事：英雄成名之后，或把故事排成微電影，制作相關(guān)海報在全院播放等等。豐富多彩的活動不僅能豐富學生的課余文化生活，更能身體力行地引導學生熱愛生活，傳遞正能量，傳承民族精神，弘揚時代精神。

語言作為思想文化的載體，無論在哪個階段，都包含著豐富的德育因素。[4]由以上例子可以看出，德育課題可以在教師的精心設(shè)計下，悄然貫穿于整個課堂教學之中。教師不僅可以利用中外杰出的人物事跡陶冶學生的情操，同時在悄無聲息中幫助學生樹立正確的三觀，使他們自覺遵守社會規(guī)范，履行道德義務(wù)。只要教師認真鉆研教材就能以課文為核心把德育自然滲透，使教學過程成為高尚道德的滲透過程，讓學生在吮吸知識甘露的同時，人格健康發(fā)展，最終成為社會所需要的德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦?/p>

參考文獻：

［1］張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］楊立民.現(xiàn)代大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

［3］榮茹.大學英語教學中的德育滲透[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2009（1）：56-60.

［4］胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.