信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合
——例談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計創(chuàng)意

姚繼琴

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部， 湖北 襄陽 441050）

隨著課程教學(xué)改革的全面推行和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化成為當前提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要課題。多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像、動畫于一體，并具有人機對話交互之功能，具有傳統(tǒng)的多種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢。多媒體具有圖文并茂的特點，它能夠讓教師的教學(xué)變得生動活潑，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣；它具有圖形演示功能和仿真摸擬功能，能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體形象，讓學(xué)生輕而易舉地觀摩或理解教學(xué)中一些難做或無法做的演示實驗。

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，真正提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須由教師親自精心設(shè)計和編寫合適的多媒體課件。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)劧嗝襟w課件的設(shè)計特征與設(shè)計創(chuàng)意。

一、多媒體課件設(shè)計的主要特征

教師要精通專業(yè)知識，懂得教學(xué)規(guī)律，熟知教材的重點、難點、疑點，熟悉學(xué)生的學(xué)情，才能設(shè)計出本學(xué)科需要的課件。因此，在設(shè)計多媒體課件時必須凸顯以下幾個特征。

（一）輔助性

輔助性就是指以教師為主體，計算機永遠也不可能完全取代教師的作用，就像計算機不能取代人的思維一樣。[1]假如過分強調(diào)和依賴計算機，只能給教學(xué)帶來新的隱患，即重理性知識的傳播，輕情感溝通；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；重科學(xué)程序，輕靈活變通。這種教學(xué)模式由于祟尚工具理性、過于規(guī)范化和單一化，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去情感和意志的支撐，而讓學(xué)生的主體性喪失。也將造成“人灌”到“電灌”的局面。在教學(xué)中，教師不能成為課件的附庸，不能讓課件“牽著教師的鼻子走”。因此，多媒體的使用要講究適時、適量和適度。在講授知識的重難點處、突破學(xué)生的思維障礙處、教師確定的知識解疑點和學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的時刻；滲透數(shù)學(xué)思維方法之時；闡明數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時等，是設(shè)計和運用多媒體課件的最佳時機。教師在教學(xué)中只有把握好使用多媒體的良好契機，把學(xué)生的發(fā)展和活動放在主要位置，靈活應(yīng)用課件，讓課件成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“催化劑”、“服務(wù)器”，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

（二）直觀性

心理學(xué)家認為：直觀形象的呈現(xiàn)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整和維持學(xué)生的注意。尤其是針對小學(xué)生來講，他們無意注意優(yōu)于有意注意，思維仍處于由直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡階段。設(shè)計課件時，教師要多采用圖、像、聲、動畫等手段，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，為學(xué)生提供大量感知材料，建立清晰表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高感知效果。從而，使多媒體的優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分發(fā)揮，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由具體感知到抽象概括的過渡鋪路搭橋。[2]

（三）有序性

嚴密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點之一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)材料絕大多數(shù)應(yīng)該是具有邏輯意義的，但是課程教材中所呈現(xiàn)的知識之間往往具有隱含的邏輯關(guān)系。這就要求教師對課程進行再創(chuàng)造，將教材進行整合，注意確定教學(xué)內(nèi)容在課件的先后順序，力求構(gòu)建知識間的邏輯關(guān)系，使課程教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律；使教師的教學(xué)流程與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路同步，從而保證教學(xué)的有序進行。[3]

（四）啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑?！币兴迹托枰兴鶈⒌?。所謂啟發(fā)性，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地思維、主動地獲取知識和應(yīng)用知識。因此，在呈現(xiàn)課件的同時，給學(xué)生留下足夠的思維空間和思考的時間，避免為了展開課件而走馬觀花，不要出現(xiàn)學(xué)生看似津津有味，其實流于形式，造成未能促使學(xué)生真正理解的假象。

（五）交互性

交互性是多媒體的突出特征。主要表現(xiàn)為三個方面：一是便于學(xué)生檢索。只要按一下鼠標，就可以選擇自己需要的課件及內(nèi)容。二是控制速度。為了講清算理，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠完全適宜于不同的教師和學(xué)生，使運動速度得到隨機調(diào)節(jié)。三是自動批閱試題。多媒體能隨機出題，對于學(xué)生的解答能立即批閱、及時反饋，為教師實施個別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

（六）藝術(shù)性

優(yōu)秀的多媒體課件制作應(yīng)具有較高的藝術(shù)品位，是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。它集“聲”、“形”、“色”于一體，給學(xué)生以美的享受；讓多媒體的“聲”傳遞師生心靈深處的語言，讓多媒體的“形”溝通師生之間的感情，讓多媒體的“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、多媒體課件在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的設(shè)計創(chuàng)意

傳統(tǒng)教學(xué)中，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，帶來的是教師在講臺上辛辛苦苦地講，講臺下學(xué)生費力費神地聽，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)將一改黑板那副冷冰冰面孔，而呈現(xiàn)給學(xué)生的是多彩的友好的界面，把教師帶入了更廣闊的創(chuàng)造空間，令眾多學(xué)生頭痛枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動有趣起來。這就是多媒體課件的創(chuàng)意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析。計量資料采用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)意

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接內(nèi)驅(qū)力。多媒體計算機提供的圖文聲并茂的材料對學(xué)生具有很大的吸引力。它充滿情趣、歡樂、機智與美感。孩子們賞心悅目，深深感到學(xué)習(xí)知識的美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

以《時、分的認識》一課中的開頭設(shè)計為例，CAI設(shè)計為一幅美麗的生動的龜兔賽跑的場景，小白兔和小烏龜同時從同一地點繞著圓形跑道跑步。這個圓形跑道實際上就是一個鐘面的雛形，當小烏龜跑一大格時，小白兔就跑了一圈。這時，教師順勢提問：“小白兔與小烏龜誰跑的時間長？”（同時）“為什么呢？你們怎么知道的?”美好的故事牢牢吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生認識時間的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激思的創(chuàng)意

美國心理學(xué)家費斯廷的認知失調(diào)理論認為：“在對待任何問題和事情上，人總有一種要保持其各種認知協(xié)調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度與行為一致的動機。一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩悶，就會產(chǎn)生消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，從而達到知識信念和態(tài)度的改變，以獲得內(nèi)心的平衡?！倍?gòu)主義的理論觀點認為，情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，其中的情景是關(guān)鍵的因素，它對學(xué)生的認知建構(gòu)起著重要作用。[4]多媒體在創(chuàng)造教學(xué)氛圍、設(shè)置懸念和疑問時具有優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生置身于情景之中，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的沖動。

例如，教學(xué)“圓的認識”，教師利用多媒體演示：人們開著各種形狀的車輛，車輛的輪子設(shè)計為多種形狀，有的為圓形，有的為橢圓形、有的為方形、有的為梯形等等，屏幕上顯現(xiàn)出，開著非圓形車輪的車輛，一走一停，顛簸厲害的鏡頭，還有的根本無法行駛的樣子，學(xué)生們哈哈大笑，教師因勢利導(dǎo)，問：“為什么車輛輪子是圓形的就能平穩(wěn)行駛呢?而設(shè)計其它圖形就不行呢？”形象化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生迫切希望得到其中的奧秘。激發(fā)了學(xué)生刨根問底的思考欲望，引發(fā)了學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生沉浸到一種躍躍欲試探求謎底的心理狀態(tài)之中。

（三）建立新概念，揭示事物本質(zhì)的創(chuàng)意

作為現(xiàn)代教育技術(shù)精華的CAI課件中演示圖形的翻滾、閃爍、重合、定格、色彩變化及聲響、動畫效果，能生動直觀地展示客觀事物的本質(zhì)屬性。在教學(xué)幾何形體的數(shù)學(xué)概念時，傳統(tǒng)教學(xué)以口語為主，輔以卡片、模型、掛圖、投影、實物等，以靜態(tài)形象為主。學(xué)生會感到單調(diào)、枯燥。多媒體課件可以使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體同步進行，向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富感知和表象，為實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。

例如，在教學(xué)“角的初步認識”一課時，一般情況下，教師準備好剪刀、扇子、紅領(lǐng)巾、三角板等實物，指出什么地方是角。而改用多媒體教學(xué)，效果大大變佳，教師讓學(xué)生找到它們各自的角后，利用多媒體課件的動畫技術(shù)，將組成角的兩條邊在實物圖上連續(xù)閃爍，并伴有聲響，接著將實物剪刀、扇子、紅領(lǐng)巾等實物圖形移走，留下剛才閃動的角的輪廓，這樣將角的非本質(zhì)的表象移走，抽象出角的本質(zhì)定義，完成了由形象思維向抽象思維過渡。

（四）滲透數(shù)學(xué)思想方法的創(chuàng)意

計算機多媒體的形象化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀感、立體感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的教學(xué)效果。在內(nèi)容講解上進行創(chuàng)造性設(shè)計，對啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生正確理解和記憶具有重要意義。比如教學(xué)射線的概念時，先出現(xiàn)一個閃爍的紅點，再由這個紅點射出萬條光芒，使學(xué)生自然地把“射線”的概念與實際生活中觀察到的光線聯(lián)系起來了，很清晰地知道射線的特點：由一端點引發(fā)出來的直線。并且明白了由一個端點可以引發(fā)出無數(shù)條射線的道理。這種創(chuàng)意，不僅使學(xué)生容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，而且感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的親近感便油然而生。

（五）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)意

課堂教學(xué)小結(jié)是教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對知識的梳理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過PowerPoint的幻燈片放映，可以將所講的內(nèi)容快速地放映一遍，然后跳出一張總結(jié)的畫面，就可實現(xiàn)快速復(fù)習(xí)總結(jié)的目的。內(nèi)容少的小結(jié)，可將要復(fù)習(xí)總結(jié)的知識點都復(fù)制到一張幻燈片，用鼠標點擊顯示的方式實現(xiàn)。內(nèi)容多的小結(jié)，可采取文字過濾的方法，放映時，先出現(xiàn)原有的文字小結(jié)畫面，點擊一個就留下過濾后的文字與畫面，這樣，以此類推按照這樣的方法對每張幻燈片進行操作，可達到逐漸提煉總結(jié)的效果，最后留下的那張幻燈片就是要小結(jié)的要點了。顯然，比口頭總結(jié)來得直觀形象，也便于學(xué)生掌握與記憶。

參考文獻：

［1］張婷婷.計算機輔助教學(xué)環(huán)境下以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標的教師角色研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

［2］戈沁春.利用多媒體 撐起數(shù)學(xué)教學(xué)的一片艷陽天[J].中國信息技術(shù)教育，2010（12）：74-74.

［3］隗開云,孫奎元.制作數(shù)學(xué)課件應(yīng)遵循的原則[J].中國教育信息化，2009（7）：59-60.

［4］潘巧明.建設(shè)數(shù)學(xué)多媒體輔助課堂教學(xué)的人文環(huán)境[J].人民教育，2000（9）：37-38.

［5］鄭海英.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2011（10）：179-179.