小學數學分層教學探析

于長山

（乾安縣安字鎮(zhèn)中心校 吉林乾安 131400）

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小學數學分層教學探析

于長山

（乾安縣安字鎮(zhèn)中心校 吉林乾安 131400）

摘 要：“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞：小學數學 分層教學 探析

在小學數學課堂教學中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對小學階段的數學教學帶來負面影響。嘗試分層教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。面對這些現實情況，在小學數學教學中試行"分層次教學"的教改實驗，就顯得格外重要。

一、分層教學的理念

分層教學是指根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。在進行課堂教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區(qū)別。

二、分層教學的實施

分層教學將學生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學生的合作學習，促進師生之間、生生之間積極互動關系的建立。在分層教學過程中，不同層次學生在各自學習“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個性得到發(fā)展，素質得到提高。

1．教學目標層次化

目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。

2．教學環(huán)節(jié)層次化

在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。（1）課前預習層次化。針對小學生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性增強的特點，只要教師能深鉆教材，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。（2）提問層次化。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。（4）布置作業(yè)層次化。根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)。 （5）輔導層次化。平時利用自習時間對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。（6）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題。

3．學生學習層次化。

創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點。學生層次化是因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合小學階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點。

三、分層教學的感悟

實踐證明分層教學對大面積提高數學教學質量，落實素質教育具有可操作性。教學越貼近學生的知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”，效果越顯著，分層有“度”，遞進有“量”。實施分層教學，轉變教師教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變?yōu)椤敖獭边m應“學”；建立了新型的師生關系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命活力，有利于學生的整體素質得到大面積提高。

參考文獻：

《小學數學課程標準》

于長山，男，1962年8月生，漢族， 吉林省乾安縣人，小學教育專業(yè)，專科學歷，吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中心校安辦主任，一級教師。研究方向：小學數學課堂教學。榮獲關工委表彰關心下一代先進個人、縣政府表彰優(yōu)秀教師，多篇論文在教育期刊發(fā)表。

作者簡介：