管理助力，激活區(qū)域研修

劉昌菊

（湖北省長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北宜昌 443501）

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管理助力，激活區(qū)域研修

劉昌菊

（湖北省長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北宜昌 443501）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革實(shí)行“以校管片”的教育管理體制后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的研修管理一度弱化，對農(nóng)村教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。幾年前，筆者所在的縣在中心校下設(shè)研訓(xùn)站，負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)管理工作。隨著管理機(jī)構(gòu)的建立，研訓(xùn)站以具體的教育教學(xué)問題為研修對象，不斷優(yōu)化管理措施，為區(qū)域研修注入了新的活力。

一、搭建平臺(tái)，開拓研修陣地

1．學(xué)校成立“三組”

研修組。研修組是以學(xué)科教學(xué)形成的教師組織，承擔(dān)著學(xué)校學(xué)科教學(xué)的管理、指導(dǎo)等職責(zé)。研修組由傳統(tǒng)的教研組發(fā)展而來，從“教研”到“研修”，變化的名稱背后，工作的任務(wù)和重點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生了變化。

備課組。備課組隸屬于研修組，它是同年級同學(xué)科教師組成的研修團(tuán)隊(duì)，核心任務(wù)是“集體研備”。學(xué)校通過“四定四研五程序”模式做足“研”、“備”功夫，使每次的集體備課都做到深入深刻。

年級組。年級組則是建立的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。除了實(shí)施年級日常教育教學(xué)管理外，更重要的任務(wù)是組織教師研究同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的共性問題，為學(xué)生的健康成長提供有效幫助。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立“三組”

學(xué)科中心研修組。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中心研修組受研訓(xùn)站和學(xué)校共同管理，以組織活動(dòng)為主要工作形式。研修組長是研修組的靈魂人物，由鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)科教學(xué)研修的“權(quán)威”擔(dān)任，在學(xué)科研修工作中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。

學(xué)校聯(lián)誼研修組。學(xué)校研修共同體組合是同學(xué)段學(xué)校自主選擇的結(jié)果，它們有互補(bǔ)性強(qiáng)的教育教學(xué)資源。學(xué)校聯(lián)誼研修的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、學(xué)校與學(xué)校之間的共生共榮。

課改研修QQ群。課改研修QQ群是專門交流、討論課改工作的主題研修群。QQ群運(yùn)行實(shí)行輪值制度，中學(xué)以學(xué)校為單位、小學(xué)以聯(lián)誼研修組為單位輪流主持群研修，每次一周。研訓(xùn)站從交流主題、參與人次、展示成果等方面進(jìn)行管理，促使群研修有序有質(zhì)進(jìn)行。

二、強(qiáng)化規(guī)范，落實(shí)研修過程

1．重指導(dǎo)，建規(guī)范

建章立制，明確規(guī)范。經(jīng)教代會(huì)討論通過，研訓(xùn)站出臺(tái)了《教育教學(xué)管理規(guī)范》等研修管理制度，并指導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)全鎮(zhèn)工作要求，結(jié)合校情對制度進(jìn)行完善。對于全鎮(zhèn)整體推進(jìn)的階段性重點(diǎn)工作或活動(dòng)，研訓(xùn)站都在充分調(diào)研，做好通盤考慮的基礎(chǔ)上出臺(tái)具體方案，明確工作要求。

分類要求，動(dòng)態(tài)規(guī)范。鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校既有城鎮(zhèn)學(xué)校，也有農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校在辦學(xué)環(huán)境、條件、規(guī)模和發(fā)展水平等方面都存在差異。為尊重差異，實(shí)行動(dòng)態(tài)規(guī)范管理，促使不同學(xué)校在不同階段有不同的追求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師的研修熱情。

2．巧引導(dǎo)，促規(guī)范

評價(jià)引導(dǎo)。考核與評價(jià)，對工作既是診斷，也是指導(dǎo)。比如，研訓(xùn)站每年都要對學(xué)校進(jìn)行校本研修工作考核和優(yōu)秀研修組評比，為此出臺(tái)了《學(xué)科優(yōu)秀研修組考評辦法》等文件。這些文件本身就是行動(dòng)指南，每次評價(jià)過程，更是一次面對面的規(guī)范管理的指導(dǎo)。

交流引導(dǎo)。通過“校本研修開放日”、研修工作現(xiàn)場會(huì)及其它各種形式的交流活動(dòng)，有針對性地組織學(xué)校間、研修組間、教師間相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高研修工作水平。

專家引導(dǎo)。在爭取研修外援上，我鎮(zhèn)與縣研訓(xùn)中心比鄰，有條件爭取到學(xué)科研訓(xùn)員更多指導(dǎo)機(jī)會(huì)。在學(xué)科教學(xué)、課題研究等方面遇到困惑時(shí)，請研訓(xùn)員到校進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)，能及時(shí)化解難題。

3．勤視導(dǎo)，保規(guī)范

關(guān)鍵時(shí)段視導(dǎo)。學(xué)期開學(xué)和結(jié)束階段，是學(xué)校管理最易松懈的時(shí)候，這個(gè)時(shí)段往往是研訓(xùn)站深入學(xué)校密集聽課、進(jìn)行研修視導(dǎo)的時(shí)段。通過視導(dǎo)，營造一種規(guī)范管理的氛圍，促使研修工作盡早入軌。在教師因受某些事件（如崗位設(shè)置等）影響，造成群體情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)時(shí)，也是需要視導(dǎo)的時(shí)段，在視導(dǎo)中做好正面引導(dǎo)，促使教師把注意力盡快轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作上來。

視導(dǎo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。曾經(jīng)一個(gè)時(shí)期，幾所學(xué)校由紙質(zhì)備課改為電子備課時(shí)，由于管理措施沒有跟進(jìn)，出現(xiàn)了備課弱化的現(xiàn)象，研訓(xùn)站發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)到校視導(dǎo)，與學(xué)校一起研究措施，加強(qiáng)了備課管理。此時(shí)的視導(dǎo)在檢查、督促的前提下，重在溝通、指導(dǎo)和研究，目的是糾正偏差，強(qiáng)化規(guī)范。

定期與不定期視導(dǎo)結(jié)合。定期視導(dǎo)，每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期中期，春季與研修考核合并進(jìn)行，視導(dǎo)后全面總結(jié)，突出問題要求定期整改。不定期視導(dǎo)視具體需要有針對性地進(jìn)行，其取向在于因校制宜，研究解決具體問題。

三、突出重點(diǎn)，彰顯研修特色

1．課堂教學(xué)研究

多種形式上課。一是全員曬課。圍繞課堂教學(xué)階段性研究重點(diǎn)，每學(xué)期每名教師曬課一節(jié)。曬課的時(shí)間、內(nèi)容由教師自己初定，申報(bào)后研修組根據(jù)實(shí)際情況作出安排，發(fā)布課訊，研修組（或年級組）全員觀課議課。二是自主約課。自主約課是教師自己邀請他人聽課，其方式可以是教師約領(lǐng)導(dǎo)、同伴互相約。全員曬課和自主約課是課堂教學(xué)研究的“規(guī)定動(dòng)作”，每學(xué)期每位老師至少各上一節(jié)。三是典型亮課。典型亮課具有示范性質(zhì)，主要是根據(jù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等共性問題，選擇優(yōu)秀教師亮課，發(fā)揮引路作用。四是分類賽課。組織教師分任教學(xué)科、年段或按教師年齡等類別上競賽課，是課堂教學(xué)研究的常見形式。競賽促使教師深入投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，是非常有效的研修方式之一。

創(chuàng)新方式研課。一是同課異構(gòu)。同課異構(gòu)有兩種方式：一種是不同的教師上同一節(jié)課，另一種是同一名教師用不同的理念上同一節(jié)課。無論是哪種方式，都強(qiáng)調(diào)在“比較中研究”。二是重點(diǎn)磨課。磨課既磨理念，又磨技藝，還磨素養(yǎng)，對提高教師的課堂教學(xué)水平很有幫助。幾年來，我們通過磨轉(zhuǎn)崗教師的課、磨弱勢學(xué)科的課、磨有潛力教師的課，促進(jìn)了一批教師的成長。三是錄像反思。把常態(tài)課錄下來，提供給教師進(jìn)行自我反思，以此進(jìn)行的教學(xué)反思更有內(nèi)容和質(zhì)感。

2.“書香校園”活動(dòng)

開展“書香校園”活動(dòng)，活動(dòng)由教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與。為使教師讀書落到實(shí)處，見到實(shí)效，我們主要采取了以下措施：一是薦書導(dǎo)讀。由領(lǐng)導(dǎo)、同伴提供書訊，推薦好書，引導(dǎo)閱讀。二是獎(jiǎng)書促讀。以書作為教師參加各類活動(dòng)取得成績的獎(jiǎng)品，喚醒教師的“讀書人”意識(shí)，主動(dòng)閱讀。三是交流帶讀。定期組織讀書報(bào)告會(huì)、論壇，或通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等平臺(tái)，展示讀書成果，帶動(dòng)閱讀。

3．小課題研究

課題研究是提升教師科研能力的主要途徑，為實(shí)現(xiàn)課題研究常態(tài)化，鼓勵(lì)和吸引更多教師參與其中，我們大力推行小課題研究，將各類教育教學(xué)問題匯集整理形成“課題”，由教師自主組建研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)認(rèn)領(lǐng)課題，開展行動(dòng)研究，并以一定的形式呈現(xiàn)研究成果。研究結(jié)束后，經(jīng)評估驗(yàn)收給予定性評價(jià)，獲得相應(yīng)的“專業(yè)成長積分”或科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。小課題研究植根于教師的教學(xué)實(shí)踐，深受教師歡迎，如今已成為教師科研的主要形式。

總之，做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域研修工作，既是促進(jìn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的客觀要求。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域研修管理，提升研修工作水平，任何時(shí)候都不能懈怠。