“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育上的應(yīng)用

吳　昊

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

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“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育上的應(yīng)用

吳昊

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

摘 要：在現(xiàn)行的教育狀態(tài)里，確實存在著這樣一群中學生，他們的表現(xiàn)差強人意，被冠以“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”帽子。我們只有充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給他們以厚重的期望和熱愛，才能達到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng) 教育 問題學生

在現(xiàn)行的教育狀態(tài)里，確實存在著這樣一群中學生，他們的表現(xiàn)差強人意，被冠以“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”帽子。而我，作為他們的老師，是否也在有意或無意中培養(yǎng)了這些所謂的“差生”，使他們形成或者更多的暴露了自己頑劣的一面？

再問老師們一個問題吧，“如果你看到你的學生正用磚頭砸向同學，你的反應(yīng)是什么？”恐怕這又是一個無需回答的問題，因為幾乎所有的老師在看到這樣的場景之后，都會神經(jīng)緊張、怒火中燒。在制止了這場有可能發(fā)展成惡性傷人事件的打斗之后，老師們大多會選擇“了解事件起因、教育當事人、適當懲罰或告知當事人家長”等等一系列措施，從而杜絕類似事件再次發(fā)生。然而有一天，看到了這樣一則故事，被深深的震撼到了。

一、陶行知的故事

有一天，陶行知校長看到一名叫王友的學生用磚頭砸同學，遂將其制止，并讓他放學后到辦公室等候。放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用石塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

正是這個故事，讓我的思想進行了一次徹頭徹尾的大洗禮。如果把“教育”看作是一條“坐標”，當一個學生站在我面前時，應(yīng)該把他放在“原點”的位置，即使看到這個孩子曾經(jīng)用磚頭打向他的同學、即使這個孩子沒有完成作業(yè)或者遲到、即使這個孩子一再違反學校和班級的規(guī)定，老師也不能擅自把他定位在這個“教育坐標”的“負軸”上，因為教師的定位將會影響他的發(fā)展方向。

二、案例一

有一天中午午休，我到班里看看情況，還沒走到教室，就聽見平時安靜的教室居然是一片笑聲。我敢斷定有人故意搗亂，才引起大家哄笑。我加快步伐，不動聲色地到了教室門口，果然，在同學的一片笑聲中，平時愛出風頭的小姜邊笑邊舞著手，教室后墻根還躺著一只鞋?！鞍嘀魅?！”有人看到了我，小聲的傳遞著，教室里迅速安靜下來，小姜還在笑，直到旁邊的同學用手肘碰他，才慌慌張張地停下?？隙ㄊ撬铱戳丝此滥侵粺o處可藏的光著的腳，就斷定是他踢飛了同桌的鞋。我走到他跟前，嚴厲的說：“把鞋撿過來，到我辦公室來?！薄安皇俏腋傻?！” 他雖慌張但還不忘了為自己狡辯?！安皇悄悖±蠋熡H眼見到了，還想抵賴！撿起來！”我加重了語氣。“不是我！我不撿！” 他眼光瞟向窗外，但是昂著頭。我極其氣憤于他對我的不尊敬，伸手去拉他?！拔也蝗?！”他大吼……

評論：這是一個老師和學生小姜之間兩敗俱傷的案例。在老師心里深深的刻下了“小姜不尊敬老師、讓老師下不來臺”的烙印，而在小姜心里，逆反油然而生。

三、案例二

小剛與別人打架后，情緒比較激動，上課的時候仍然與同桌喋喋不休。我用眼神示意不但無效，他還用眼神回擊挑釁。我一氣之下用手狠狠的打了他的后背，這下可激起了小剛的野性，他用拳頭狠狠的錘在桌子上，奪門而出，只留下安靜的教室和目瞪口呆的我……

評論：這個案例中，老師自己扔出的炸彈不僅炸傷了小剛的心，也同時狠狠的炸傷了自己。老師的氣憤VS小剛的氣憤，老師的傷心VS小剛的傷心，孰輕孰重，無人知曉。

四、案例三

在辦公室批改作業(yè)時，班長突然跑來“打起來了、打起來了”，我沖進教室，看到阿雷正揮舞著拳頭沖向英語老師，全班亂作一團。我制止了阿雷瘋狂的行為，了解到事情的起因：英語老師正在上課，突然發(fā)現(xiàn)阿雷不聽課，一直在偷偷寫什么東西。英語老師早就有言在先，“上課不準寫其他科目的作業(yè)、看其他無關(guān)書籍，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律當場撕掉?！卑⒗酌髦史甘沟糜⒄Z老師非常生氣，就把那本子拿過來撕了。誰知阿雷急了，撲向老師……就有了剛才我進來時看到的那一幕。我撿起阿雷被撕壞的本子愣住了。這不是他今天上學遲到，我罰他寫的500遍“我錯了”嗎？我勒令他放學之前必須交給我，那一刻，我什么都明白了。

評論：班主任雖無心而為之，但確在無意中點燃了導火索?？迫卫蠋煹臍鈶崱W生內(nèi)心的委屈、彼此之間的誤會、留給對方的印象，恐怕班主任再怎樣勞心勞神也無法使這場戰(zhàn)爭成為過眼云煙。

五、案例四

老師：“你怎么又遲到了？”

老師：“怎么回事，說你幾遍了，還記不??？”

老師：“剛才和同桌說什么呢？不是上課不準說話嗎？”

老師：“怎么不站隊？”

老師：“作業(yè)呢？又忘帶了！你腦子呢？”

老師：“你不是負責倒垃圾嗎？連這點小事也記不住？”

我真的很累，這一天不知道要找鵬子談幾次，每次見到他，我就氣不打一處來，他怎么就什么都做不好？再看看他斜楞著眼睛，哆嗦著腿，我一度懷疑自己出現(xiàn)了錯覺，這里到底是不是學校？

評論：這樣的談話，就如同生化武器，給師生雙方都造成了不可彌補的損失。老師一次次無休止的批評，讓鵬子終于認定自己就是個無可救藥的學生。

這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，我只是把他們匯集成幾個小小的場景，我們看到這其中摻雜了多少委屈、無奈、痛苦、傷心、自責，又凝結(jié)成多少憤怒、自暴自棄和“破罐子破摔”。

學生們在心里一遍遍的大聲呼喊：

“老師，請您先問清楚再發(fā)火！”（針對案例一）

“老師，請您理解我當時的心情好不好？”（針對案例二）

“老師，其實我也不想犯錯誤！”（針對案例三）

“老師，我真的就那么差嗎？”（針對案例四）

我想起了一個教授做過的實驗：他在白板上點了一個黑點，然后問面前的100個人，“你們看到了什么？”大家都異口同聲說：“一個黑點?！苯淌诠首黧@訝的說：“只有一個黑點嗎？這么大的白板大家都沒有看見？”世界上沒有一無是處的人，每個人都是優(yōu)點和缺點的混合體。可問題是，我們有的時候往往會不由自主地更多地關(guān)注別人的缺點而忽略別人優(yōu)點。曾經(jīng)的我只能看到白板上的黑點（學生的缺點），每當班級里出現(xiàn)了問題，我會想當然的把所有錯誤歸咎于學生，特別是那些調(diào)皮、容易犯錯誤的學生身上，我一而再、再而三的指責與懲罰，讓孩子們無力辯解更無心辯解，其實，我又何嘗沒有錯誤？如果我能改變一下處理問題的方法，或許這個孩子不會成為大家眼中的“差生”！因此，而今的我開始努力的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、關(guān)注他們的閃光點，這一刻，我仿佛看到了不一樣的教室、不一樣的學生，每一個孩子都有那么多值得學習和稱贊的地方，每一個孩子都對自己充滿了信心。

（解決案例一）我會悄悄走進教室，撿起教室后墻的鞋給那個孩子穿上。給小姜留下一張寫有“安靜午休”的字條，并且朝他微笑。我相信小姜會把事情的起因?qū)懺诩垪l上交給我，因為他既誠實又善良。

（解決案例二）我會叫小剛來黑板上做個題，悄悄的提醒他“上課的時候可不能聊天”。我一定不會狠狠的打他的后背，而是把手放在他的肩膀，給他支持，給他力量。

（解決案例三）我會詢問阿雷遲到的原因，他不會無緣無故的違反紀律，即使是起床晚了，偷了個小懶，孩子的心理我們做老師的又怎么能不原諒？

（解決案例四）我看到鵬子在努力的完成老師布置的任務(wù)，盡力做到最好。讓我給他時間來改正自己的缺點，他在努力，就值得表揚！

記得美國著名心理學家羅森塔爾曾經(jīng)把“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用在教育上。他來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學生是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了。凡是上了名單的學生，各科成績有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上學生能力的評價；而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使他們強烈地感受到來自老師的熱愛和期盼，變得更加自尊、自愛、自信，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

因此，作為一個可以影響學生一生的老師，在教育他們的時候，不要隨便給學生扣上“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”的帽子，我們只有充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給他們以厚重的期望和熱愛，才能達到教書育人的目的。讓我們行動起來，讓每一個孩子的生活都因我們而更精彩！

老師，您有沒有見過這樣的學生：“課堂上，他們竊竊私語、左顧右盼；兩眼迷離、昏昏欲睡；傳遞紙條、拋眉擲眼……一下課，他們精神振奮，兩眼放光；上竄下跳、健步如飛；大呼小叫、震耳欲聾……他們遲到曠課、罵人打架、網(wǎng)吧游戲、抽煙喝酒；他們目中無人、拉幫結(jié)伙、不思進取、肆意妄為……”。其實，這個問題完全無需回答，因為我也是老師，清楚的知道每個班里都會有一個或幾個這樣的學生，他們讓身為教師的我們費盡心思、傷透腦筋；他們對老師“動之以情曉之以理”的教育麻木不仁；他們從“敬酒不吃吃罰酒”甚至發(fā)展到“軟硬不吃”；他們享受與老師“交鋒”的過程，在“兩強相遇勇者勝”中爭當“強者”。