小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析

范丹丹

（吉林省東豐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林東豐 136300）

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小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析

范丹丹

（吉林省東豐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林東豐 136300）

摘 要：小學(xué)屬于一個(gè)啟蒙的階段，小學(xué)低年級(jí)主要是指一年級(jí)和二年級(jí)，小學(xué)生在這個(gè)階段的思維意識(shí)不夠全面，整體的綜合學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，這也造成了學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到的問(wèn)題越來(lái)越多。本文主要探討了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題，提供針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)問(wèn)題 情境創(chuàng)設(shè)

引言

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高教學(xué)效率的一種重要途徑。教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，還有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。在小學(xué)所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生在思維和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上都有較高的要求。加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力較差。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要突出難點(diǎn)，可以采用循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)方式，遵循遞進(jìn)式的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的中存在的一些問(wèn)題

1．沒(méi)有明確突出情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)

由于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在目前教學(xué)中仍屬于一種新型的教學(xué)方式，導(dǎo)致我國(guó)還有很多的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在沒(méi)有完全理解情境創(chuàng)設(shè)的意義下，就在課堂中隨意設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)融入到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，從而導(dǎo)致問(wèn)題情境不能充分的發(fā)揮其主要的教學(xué)作用［1］。另外，還有一部分的教師在觀念的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求。

2．情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富且多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更多的信心。同時(shí)還有利于提高課堂的趣味性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)的不夠規(guī)范。加上沒(méi)有明確的情境創(chuàng)設(shè)目的，脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，缺乏現(xiàn)實(shí)的意義，自然情境教學(xué)的效果不夠理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1．創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

素質(zhì)教育中明確指出教育即生活，生活即教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也證明了要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用與教材內(nèi)容相關(guān)的生活例子，這些例子要與學(xué)生的實(shí)際生活相符合，唯有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教師要充分的發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)作用，可以從學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)兒歌的知識(shí)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在講述“10內(nèi)之間的加減法”這篇文章時(shí)，可以在課前先讓學(xué)生去理解生活中哪些地方分別能用到素質(zhì)，然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以購(gòu)物超市為主題的教學(xué)活動(dòng)，出示超市中的一些商品，然后出示售貨員一支筆多少錢的畫(huà)面，然后讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)明的價(jià)格給收銀員相應(yīng)的人民幣來(lái)購(gòu)得商品。在生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生不僅理清了數(shù)字之間存在的關(guān)系，還達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

2．創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，就是讓這些一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題想老師提出，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題正確答案的欲望，從而也提高了舉主動(dòng)參與問(wèn)題數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮操作性問(wèn)題情境的教學(xué)作用，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要讓班上的每一位學(xué)生都參與到實(shí)物操作中。例如，數(shù)學(xué)教師在講述“數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先向?qū)W生講述數(shù)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用手指數(shù)一數(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)數(shù)，自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：數(shù)表示什么？顯而易見(jiàn)，在參與操作的過(guò)程中，學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

3．創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育學(xué)生蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在自己的文中說(shuō)過(guò)，在一個(gè)人的內(nèi)心深處，都會(huì)有一個(gè)固定不變的需求，希望自己不僅是一個(gè)研究者和發(fā)現(xiàn)者，還是一個(gè)探索者。這表明在教學(xué)環(huán)境中，要滿足學(xué)生的需要，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有在Ο里填上＞、＜或=的練習(xí)，例如2+27Ο27、76-4Ο45、67-18Ο32等，這些問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中屬于比較常見(jiàn)的問(wèn)題，雖然問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但教師在認(rèn)真研究教材后，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以還可以向?qū)W生提問(wèn)：”能不能不算出的書(shū)，就比較大小呢？“可以有效的激活學(xué)生的思維［3］。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生沖破以往的思維方式同時(shí)抑制新的簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，同時(shí)還可以慢性小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生的心理需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)作用，需要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為特征和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，要提高學(xué)生學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，可以仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，明確問(wèn)題情境的目的，唯有這樣，才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張寅香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013，8（11）：18-20.

［2］張海軍.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則及對(duì)策［J］.學(xué)科教育，2012，52（6）10-12.

［3］陳麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情境創(chuàng)設(shè)的策略［J］.課堂與教學(xué)，2012，6（10）：67-7