讓學(xué)生樂(lè)于寫話到樂(lè)于作文

朱　懿

（廣西桂林市臨桂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣西桂林 541199）

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讓學(xué)生樂(lè)于寫話到樂(lè)于作文

朱懿

（廣西桂林市臨桂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣西桂林 541199）

摘 要：學(xué)生作文難寫，教師作文難教。原因：一是語(yǔ)文教學(xué)讀與寫分家，二是作文訓(xùn)練次數(shù)不夠。如何讓學(xué)生從樂(lè)于寫話到樂(lè)于作文：一是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫一句話到幾句話；二是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫一段話；三是分類指導(dǎo)、方法引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè) 寫話 作文

學(xué)生作文難寫，教師作文難教，這是作文教學(xué)存在的客觀現(xiàn)實(shí)?？墒蔷蜎](méi)有辦法來(lái)提高學(xué)生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學(xué)生寫出好作文呢？我在多年的教學(xué)與教師培訓(xùn)工作中對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受寫下：

一、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫一句話到幾句話

例一：一年級(jí)下學(xué)期訓(xùn)練寫想說(shuō)的一句話

1．結(jié)合課文閱讀寫一句話：

（1）看圖寫話。

先指導(dǎo)學(xué)生弄清圖上畫的是“誰(shuí)干什么”或“什么，怎么樣”，再用漢字或漢語(yǔ)拼音按“誰(shuí)，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫下來(lái)。如看課文中《離群的小雞》四幅圖，訓(xùn)練學(xué)生給每幅圖寫一句話：“雞媽媽帶著小雞找食吃，小黑雞離開(kāi)了雞群?！薄盎ㄘ垙臇艡诶镢@出來(lái)，要吃小黑雞?！薄半u媽媽趕走了花貓?！薄靶『陔u低著頭，回到了雞群?！?/p>

（2）讀中學(xué)寫。即引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說(shuō)的話寫下來(lái)，作為記敘的起步。如教《一只小羊羔》指導(dǎo)學(xué)生思考：“放學(xué)了，巴特在回家的路上，聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩的叫聲。”這四素句，要求學(xué)寫一句內(nèi)容有所不同的話。學(xué)生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。又如：下課后，我在座位上想，張老師等您來(lái)了，我一定對(duì)您說(shuō)，您能不能讓我當(dāng)小組長(zhǎng)。

2．結(jié)合生活觀察寫一句話

（1）寫做過(guò)的。（例：晚飯后，我坐在媽媽身邊學(xué)釘衣服扣子。）

（2）寫看到的。（例：小明昨天約我到張爺爺家，看見(jiàn)小白兔的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，眼睛紅紅的，真可愛(ài)。）

（3）寫聽(tīng)到的。（例：我每天給雞喂食，聽(tīng)到雞啄食把地皮都啄得蹦蹦響。）

（4）寫聞到的。（例：要做練習(xí)的時(shí)候，我打開(kāi)文具盒，就聞到橡皮的香味。）

（5）寫嘗到的。（例：今天中午，我吃了一個(gè)西紅柿，又酸又甜，我愛(ài)吃。）

（6）寫觸到的。（例：上學(xué)時(shí)，我跑快了，摔了一跤，現(xiàn)在腿還有點(diǎn)痛。）

（7）寫心想的。（例：昨天放學(xué)后，我和爸爸一起腌咸鴨蛋，心里想，明天就能吃上它，該多好啊。）

3．結(jié)合生活觀察寫幾句話

（1）寫五顏六色。（例：我家有一只大白鵝。它有一身雪白雪白的羽毛，像空著一件漂亮的白色的衣裙。頭上有一個(gè)紅色的大疙瘩，真像戴著一頂小紅帽。我最喜歡它了。）

（2）寫千姿百態(tài)。（例：我媽媽喂養(yǎng)了鴨、雞、兔子，我最喜歡看它們走路了。鴨子走路是一搖一搖的。公雞走路是抬頭挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我學(xué)它們走路的樣子，媽媽就捂著嘴笑。）

（3）寫各種動(dòng)作。（例：上課鈴一響，田老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學(xué)。鈴聲一落，他輕輕走進(jìn)教室，把課本放在講桌上向我們點(diǎn)點(diǎn)頭，親切地問(wèn)我們好。然后從粉筆盒里拿出一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫字。）

（4）寫變化發(fā)展。（例：我淘米煮飯，開(kāi)始鍋里沒(méi)有聲音。我把火加大，鍋里就有了細(xì)細(xì)的聲音。過(guò)了幾分鐘，鍋里就有了撲撲嗒嗒的聲音，越來(lái)越大。再煮一會(huì)兒，我把火兒減小，鍋里聲音也漸漸小了。米飯熟了。）

（5）寫翩翩浮想。（例：張老師，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我沒(méi)對(duì)您說(shuō)過(guò)一句話。我有缺點(diǎn)您能幫我改正嗎我有優(yōu)點(diǎn)，您會(huì)高興嗎我做錯(cuò)了事，您能原諒我嗎）

二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫一段話

例二、二年級(jí)下半期訓(xùn)練寫想說(shuō)的一段話

1．結(jié)合課本閱讀寫一段話

（1）摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓(xùn)練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力?？芍^一式多練多得。如《黃山奇石》第2－5自然段都是佳段，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說(shuō)的話。

（2）給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如讓學(xué)生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見(jiàn)了，馬上走過(guò)去勸阻說(shuō)：“蜻蜓是益蟲(chóng)，專吃蚊子等害蟲(chóng)。不要捕捉它。”兩個(gè)人聽(tīng)大姐姐這么一說(shuō)，不好意思地說(shuō)：“大姐姐，我們不知道它是益蟲(chóng)，今后再不捕了。”說(shuō)著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

（3）文體變換。主要指學(xué)生閱讀古詩(shī)后樂(lè)意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓(xùn)練力度，教師要多激趣導(dǎo)思。如將《所見(jiàn)》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時(shí)──傍晚，地──樹(shù)林里，人──牧童，其動(dòng)作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學(xué)生成功地寫一段話。

（4）角色換位。即學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的一段話。

（5）故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開(kāi)想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個(gè)結(jié)果。學(xué)完《丑小鴨》，趁學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想象：丑小鴨出來(lái)散步，回到被討厭的家，會(huì)是怎樣的情況

（6）擴(kuò)充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)內(nèi)容擴(kuò)充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他?！薄疤蹛?ài)”的情況是一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫一段話，既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

（7）增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒(méi)寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請(qǐng)用一段話寫出來(lái)。學(xué)生將向日葵花盤朝太陽(yáng)，大樹(shù)的年輪朝南的稀疏、樹(shù)上的果實(shí)朝南的成熟早，樹(shù)皮朝北的粗路等內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。這樣的寫話訓(xùn)練、使學(xué)生思維擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

2．結(jié)合生活觀察寫一段話

（1）按時(shí)間順序?qū)?。（例：我剝開(kāi)薄薄的桔皮，里面有幾瓣兒紅得透明的桔，它們像一群親姐妹，緊緊地抱在一起。我掰了一瓣放進(jìn)嘴里，輕輕一咬，那汁水就出如滿我嘴里的每個(gè)角落，甜甜的，酸酸的，還有清香呢！我又掰了一瓣放進(jìn)嘴里，慢慢吃著，一直甜到心里。）

（2）按方位順序?qū)?。（例：我心?ài)的文具盒是塑料做成的，文具盒表面有一幅彩色的圖畫，畫的是一個(gè)小朋友坐在登月飛船上，游在太空中。小朋友坐在飛船上看到了閃閃的星星、圓圓的月亮，小臉蛋上閃著興奮的光彩。文具盒里放著我每天學(xué)習(xí)用的的鉛筆、橡皮、尺子、小刀等用具，它們是我的小伙伴。）

（3）按因果關(guān)系寫。（例：昨天，我回家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。我先準(zhǔn)備了火柴、蠟燭、玻璃瓶，接著我用火柴把蠟燭點(diǎn)著。我看見(jiàn)蠟燭上頭的火光是黃的，下面的火是藍(lán)的，火焰還隨著微風(fēng)擺動(dòng)。最后我把玻璃瓶罩上去，只一會(huì)兒功夫，火就滅了。這是為什么呢爸爸說(shuō)，點(diǎn)蠟燭時(shí)，如果四周有空氣，它就會(huì)燃著，而用玻璃瓶罩上后，空氣進(jìn)不去了，沒(méi)有了空氣，蠟燭就滅了。??！現(xiàn)在找知道了，燃燒是需要空氣的。）

（4）按并列關(guān)系寫。（例：鴿子的膽子真大，我走到它的身邊，它不怕，好像沒(méi)看見(jiàn)我似的。鴿子也很靈敏，我剛用手去抓，它就馬上飛得無(wú)影無(wú)蹤，好像對(duì)我不高興。）

（5）按總分關(guān)系寫。（例：村里的水果店就在我家旁邊，店里的水果真多，真好看。紅紅的紅富士蘋果，就像一個(gè)個(gè)小姑娘的臉。黃黃的鴨梨，就像一只只大鴨蛋。橙黃色的無(wú)核蜜橘，小巧玲線，像精致的工藝品。）

三、分類指導(dǎo)方法引領(lǐng)

1．作文前的指導(dǎo)

范文是能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好寫作示范的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，領(lǐng)會(huì)范文的寫作方法，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)化為自己的長(zhǎng)處是非常重要的指導(dǎo)方法。當(dāng)然，在一堂作文指導(dǎo)課中，教師既可以把一篇例文作為重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的寫作方法；也可以通過(guò)多篇例文的羅列、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例文的共性，從而學(xué)習(xí)其中好的寫作方法。

2．教會(huì)學(xué)生如何把作文寫得有條理

教學(xué)生寫作文，要幫助學(xué)生理清思路。小學(xué)生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語(yǔ)，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現(xiàn)在文章之中，指話語(yǔ)是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學(xué)生“想清楚”。即對(duì)寫什么內(nèi)容先想清楚，對(duì)寫的內(nèi)容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫，而是給學(xué)生一段充分準(zhǔn)備、醞釀的時(shí)間。

3．在改上下功夫

一篇好的作文的誕生是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、修改，仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生在上了老師的指導(dǎo)課后，經(jīng)過(guò)自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。如果教師未能充分肯定其作文的成績(jī)，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會(huì)他們自評(píng)自改的本領(lǐng)。那么，學(xué)生寫作積極性又能堅(jiān)持多久呢？

總之 ，在作文教學(xué)中教師一定要用一顆童心去喚醒每一個(gè)孩子的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。