淺談低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

□戴佳雯

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淺談低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

□戴佳雯

【摘要】約凱恩斯說過，“思想引導(dǎo)行為；行為養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣造就性格；性格決定命運(yùn)。”好的習(xí)慣對(duì)人的一生是至關(guān)重要的。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。

【關(guān)鍵詞】傾聽；閱讀；思考；合作

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！弊鳛閷W(xué)生，你如何知道教師講的內(nèi)容你是否感興趣？你只有去傾聽，才能知道。作為學(xué)生，首先要培養(yǎng)的良好習(xí)慣就是學(xué)會(huì)傾聽。只有學(xué)會(huì)了傾聽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是否感興趣，有了興趣，才會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)積極、主動(dòng)地參與其中，探索其中的奧秘。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的前提，而興趣是學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)。低年級(jí)是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)，思維發(fā)散，自控力差，注意力不夠持久等特點(diǎn)。這就要求教師在課堂上，要把枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)而有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。教師要做到以下幾點(diǎn)：教師的精神面貌要好，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)；情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，而又引人入勝；思路清楚而又條理分明；適當(dāng)使用小口令、小游戲等。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教科書是學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的來源，課外書是學(xué)生獲得其他知識(shí)的來源。每天早晨，學(xué)校都會(huì)安排早讀課，讓學(xué)生拿出書本朗讀?！皶x萬遍，其義自見?！笨梢?，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。在學(xué)生閱讀課本的過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。更關(guān)鍵的是，在閱讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、概括問題、推理問題，最后解決問題。這一系列的思維活動(dòng)，能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

但現(xiàn)實(shí)問題是許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題，往往只讀一半，更有甚者，不讀題而直接做題，結(jié)果可想而知。也有的學(xué)生讀題了，但是在未理解或理解不透的情況下就動(dòng)筆了。究其原因，其一，學(xué)生的耐心不夠，他還是不能靜下心來認(rèn)真讀題、審題。其二，學(xué)生的閱讀能力不夠，他對(duì)個(gè)別詞的意思理解不到位。其三，學(xué)生的思維能力不夠，題目意思理解了，但是不知從何處下手。

學(xué)生不會(huì)讀題，不理解題意，就會(huì)導(dǎo)致不能正確地解答出自己能力范圍之內(nèi)的題目。如在某次測試中，有這樣一道題：39添上1是（）個(gè)十，的學(xué)生給填的是40。原因在于沒有把題目讀完整。對(duì)于解決問題，他們往往只讀一遍，有的學(xué)生甚至只看個(gè)別的數(shù)字或詞語來解題，而不深思熟慮，只憑自己的感覺來。如在解決實(shí)際問題中，小朋友排隊(duì)做操，小明的前面有5個(gè)人，小明的后面有6個(gè)人，這一列一共有多少個(gè)小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的過程中把小明自己給漏掉了。綜上，我們可以知道培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣是非常重要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

贊可夫說過，“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！倍鴶?shù)學(xué)這門學(xué)科是邏輯性非常強(qiáng)的，每一個(gè)算式都是有理有據(jù)，容不得半點(diǎn)虛假。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，慢慢變成愿思考、勤思考、擅思考，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在戴曙光著的《簡單教數(shù)學(xué)》一書中，戴老師舉了這樣一個(gè)案例。在一位數(shù)除兩位數(shù)中，“為什么從高位除起？”他沒有簡單、直接地把這一規(guī)律告訴學(xué)生，而是放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考。這里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？請小朋友用這4捆2根小棒分一分，根據(jù)分的方法列算式。得出有3種結(jié)果。用剛才的方法分52÷2，結(jié)果有2種方法，不同的學(xué)生做出了不同的反應(yīng)，用口算的同學(xué)自然往豎式“靠”，先除個(gè)位數(shù)的學(xué)生覺得“麻煩”，大家不約而同地相聚在一起——“從高位除起”。

俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！薄皬母呶怀稹辈⒉皇且?guī)定、強(qiáng)制而成的，而是根據(jù)實(shí)際操作的“需要”主動(dòng)建構(gòu)的，“先分整捆的”比“先分單根的”的容易，抽象化、數(shù)學(xué)化的豎式計(jì)算更加方便，計(jì)算方法也就自然生成了。這樣一來，經(jīng)過學(xué)生的探索、思考得來的這一結(jié)論，比老師告訴學(xué)生千萬遍，學(xué)生記得更牢，掌握得更好。

獨(dú)立思考不是一蹴而就的，而是在生活、學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成的。在學(xué)習(xí)中，老師能夠放手，讓學(xué)生自己去思考、去探索；在生活中，更要放手讓孩子自己去摸索，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

學(xué)生是班級(jí)的一員，班級(jí)是學(xué)校的一員，學(xué)校是社會(huì)的一員。我們生活在一個(gè)團(tuán)體中，在團(tuán)體中活動(dòng)就得學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)會(huì)互幫互助，同時(shí)也要形成團(tuán)隊(duì)觀念。“一根筷子，一折就斷，一把筷子，是折不斷的?！闭f明團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。低年級(jí)學(xué)生的可塑性更強(qiáng)，學(xué)東西更快，這就更需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)中，能更快速地培養(yǎng)學(xué)生的理解、溝通能力，并在交流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)出奪目的火花。

例如，在學(xué)習(xí)十幾減8，7時(shí)，先讓學(xué)生說想法，教師再總結(jié)，最后再點(diǎn)名說。筆者發(fā)現(xiàn)只有一些比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠掌握，對(duì)于一些反應(yīng)較慢的學(xué)生而言，則比較困難。但是，當(dāng)筆者改變方式，讓他們同桌互說時(shí)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得會(huì)說、愿說、想說。在同桌互說的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都表現(xiàn)得很認(rèn)真，儼然是一個(gè)“小老師”，對(duì)同桌嚴(yán)格，對(duì)語言講究，對(duì)內(nèi)容熟練。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生明白了，我們是一個(gè)整體，個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。

五、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。學(xué)生要掌握的內(nèi)容很多，各科又有其不同的知識(shí)點(diǎn)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納。每周利用時(shí)間，對(duì)本周學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理或梳理。通常，每學(xué)完一節(jié)課，教師就會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但是很少有教師會(huì)學(xué)完一個(gè)單元帶著學(xué)生總結(jié)，往往是期末之時(shí)再總結(jié)。學(xué)完一個(gè)單元，筆者往往是讓學(xué)生回家，先把這個(gè)單元的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，第二天上課時(shí)，我們會(huì)玩“你問我答”的游戲，在一問一答的過程中，把本單元學(xué)過的知識(shí)梳理一遍。這樣讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步地整理和歸納，并且通過找一找有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)容。

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，但低年級(jí)的學(xué)生思維活躍度高，容易接受新鮮事物，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練得法，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使這些好習(xí)慣在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中扎根，最后結(jié)出璀璨的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曙光.簡單教數(shù)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

[2]施勤,柴林喜.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].成都:四川教育出版社,2006.

（編輯：楊迪）

作者簡介：戴佳雯，江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0092-02