小學語文教學中情境式寫作探究

□熊燕紅

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小學語文教學中情境式寫作探究

□熊燕紅

【摘要】作文能力是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，但傳統(tǒng)語文寫作教學方法往往只注重灌輸理論，忽視了學生的理解。情境式作文教學是指通過創(chuàng)設情境，學生在“身臨其境”的場景中感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感。文章從情境式作文教學的價值及方法等方面進行了闡述，探討語文作文教學的新思路。

【關鍵詞】情境式；寫作；語文

我國著名的語言學家教育家呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊魑氖且豁梽?chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，也一直是語文教學的重點與難點。在小學語文作文教學活動中，相較于傳統(tǒng)的理論指導教學，情境式教學更加契合小學生的年齡特征和認知特點。本文從情境式教學理論出發(fā)，對小學語文寫作教學方法進行了理論與實踐探究。

一、情境式作文教學價值新探

所謂情境式作文教學，是指教師根據(jù)教學要求，有目的地創(chuàng)設形象生動、符合學生認知特點的具體場景，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，將學生的認知活動和情感活動結合起來，給學生以真實的情感體驗，以此彌補學生閱歷不足的缺陷，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的寫作靈感。

1.傳統(tǒng)小學語文作文教學存在的主要問題

（1）機械灌輸理論知識。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，老師往往按照教學計劃與大綱的要求，機械地講解寫作技巧、寫作流程，缺乏形象生動的情境以幫助學生理解。由于小學生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識無法沖擊學生的心靈。學生往往只能接收到相關的內容，卻沒有轉變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課——聽課模式，很難激起學生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒有興趣、沒有強烈的表達情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓練也只能止步不前，難以提升寫作水平。

（3）重結果，輕過程。應試教育的后果就是師生只關注結果，忽視了過程。語文新課標對寫作的要求是：一二年級學生寫自己想說的話，寫想象中的事物；三四年級學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；五六年級學生懂得寫作是一種溝通與表達的方式?！罢Z言是思維的表達，思維是語言的內核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達。對情感的培養(yǎng)是寫作訓練的一個重要組成部分。

2.情境式教學對作文教學的重要意義

情境式教學方法克服了傳統(tǒng)小學語文作文教學中存在的一些問題，賦予學生一些真實的情感經(jīng)歷，對學生寫作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，情境式作文教學去偽存真，強化了學生的感受性。情境式教學方式符合小學生的認知特點，通過情境的創(chuàng)設、情境的拓展，給學生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學生濃厚的興趣，以寓教于樂的方式加深學生對理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強了學生對情感的認知與表達。

另一方面，情境式作文教學改變了傳統(tǒng)教學模式，增強了學生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學生的討論中，熟悉學生的想象空間，在與學生的互動中增進了對學生的了解，從而有針對性地開展相關的寫作訓練，能達到事半功倍的效果。

二、情境式寫作教學的實施步驟與策略

在學生的寫作訓練教學活動中，運用情境式教學方法，充分發(fā)揮學生的想象力，使其在“身臨其境”的場景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學的實施策略主要分為三個部分。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

小學生的天性是好玩，對世界充滿了好奇心。在引入作文訓練之前，結合主題限制，有目的地創(chuàng)設相關的情境，吸引學生的興趣，在此基礎上開展相關工作就會有事半功倍的效果。

創(chuàng)設情境的方法有很多，充分運用多媒體設備進行輔助教學，諸如問題導入、設置游戲、開展小辯論、舞臺劇表演等，都能幫助學生迅速進入指定的場景。例如，作文題目為“我的老師”，學生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達到娛樂效果的同時，也拉近了師生之間的關系，更為重要的是，能在表演中調動學生全身上下的細胞，于表演的過程中給學生感悟細節(jié)的機會，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進行“猜謎語”“繞口令”“詞語接龍”等活動，讓學生在享受競爭帶來的樂趣的同時增添學生寫作的素材，拓展學生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學習過程中，老師應積極帶領學生走出教室，進入社會，進入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實的經(jīng)歷教會學生情感的表達。例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，盡管課本描述得非常生動、形象，但若能帶領學生去真正觀察爬山虎，相信學生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學生真正掌握寫作技巧。

2.情境初表達，增強學生信心

在完成情境創(chuàng)設之后，學生要學會將情境中的所思所想表達出來，只有能夠表達自己的情感，才能完成寫作的基本要求。情境的初表達以增強學生信心為主，幫助學生完成基本的描述任務，由小及大，加入修辭等寫作技巧，進行創(chuàng)作。

（1）強調觀察的重要性。學生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務。這時候需要老師強調學生進行觀察，帶著自己的問題、想法進行觀察。寫作必然建立在觀察的基礎上，只有學會了觀察，才有寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵學生進行表達。作文訓練遇到的一個重要難題就是學生不會表達，或者說不敢表達。學生由于詞語的匱乏，勇氣的欠缺，對于自己想描述的事物或者情感往往詞不達意。這個時候，要從鼓勵學生嘗試進行簡單的表達開始，由淺入深，循序漸進。

首先，進行基本的連詞成句練習，學生可以將所要表達的詞語說出來，同學們一起幫助他造句；然后，學生分組進行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對寫作水平的提升有一定的促進作用；最后，學生信心的建立離不開老師的鼓勵，老師作為一個領路人，要不斷地給予學生信心，幫助學生跨過自己心靈的屏障。

3.情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫作來源于生活，卻不是生活的簡單復制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達，這就是寫作的本質。對于小學語文寫作訓練，在完成情境創(chuàng)設、情境初表達之后，還必須進行情境的拓展，通過聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設的情境只能起到引導的作用，在“授人以漁”的基礎上，學生必須學會搜尋自己的靈感點，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過回答這些問題，學生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點。例如，主題是“春游”，學生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們在一起的快樂時光，將或悲或歡的情感加入其中，通過模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時記錄。通過寓教于樂的方式，學生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時，要指導學生進行構思，安排行文結構，快速進行創(chuàng)作，不可拖沓?？焖僮魑木褪且_到既快又好的效果。學生在短時間內構思寫作的質量能體現(xiàn)學生寫作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以輔導，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫作教學

情境式寫作訓練憑借其形象性強的特點，對學生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過有目的地創(chuàng)設符合學生認知特點的具體場景，將學生的認知活動和情感活動結合起來，給學生以真實的情感體驗，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的寫作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設并不是機械式的運用，創(chuàng)設的原因是學生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫作教學，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫作素材，豐富寫作情感，寫作靈感就會源源不斷地涌來。

參考文獻：

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[2]馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[3]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,1999.

（編輯：楊迪）

作者簡介：熊燕紅，江西省修水縣義寧鎮(zhèn)城南一小學教師。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0072-02