讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題及建議

□付春平

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讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題及建議

□付春平

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合是最為常用的一種方式。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。文章在明確學(xué)生讀寫(xiě)能力難以提高的原因的前提下，通過(guò)合理的措施，改善讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效率和學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作能力；教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提高最有效的辦法。然而我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂雖然一直在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)和讀寫(xiě)訓(xùn)練，但學(xué)生的寫(xiě)作能力卻不見(jiàn)有很大提高，究其原因不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

第一，讀寫(xiě)目標(biāo)不明確。很多教師都在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，但如果讓教師說(shuō)說(shuō)這一階段讀寫(xiě)教學(xué)的目標(biāo)或者這節(jié)課為什么安排這個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練？很多老師則感到茫然，因?yàn)橐恍├蠋熢谠O(shè)計(jì)本節(jié)課讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)根本沒(méi)有想到訓(xùn)練的目標(biāo)，沒(méi)有想到通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪一方面的寫(xiě)作方法或是有目的地進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。很多老師在安排讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)只充當(dāng)了“搬運(yùn)工”，將教參中的建議，課后的“練一練”“小練筆”直接當(dāng)做課堂讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，很少想過(guò)這樣做是否適合學(xué)生，是否能最大限度地挖掘教材特點(diǎn)。

第二，讀寫(xiě)聯(lián)系不到位。讀與寫(xiě)應(yīng)該是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的。教學(xué)中，一些教師將讀寫(xiě)分裂開(kāi)來(lái)，指導(dǎo)閱讀時(shí)只注重讓學(xué)生有感情地讀，注重讀的各種方式，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作上、在遣詞用句上的精妙。學(xué)生在閱讀中沒(méi)有掌握方法，寫(xiě)的時(shí)候就自然不能靈活運(yùn)用了。

第三，引導(dǎo)鋪墊不到位。將文本的表達(dá)方式與寫(xiě)作特點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的描寫(xiě)再次表現(xiàn)，或者讓學(xué)生換位體驗(yàn)作者以及文本中人物的感情進(jìn)行想象描寫(xiě)，都不是一蹴而就的事情，需要教師耐心地引導(dǎo)與鋪墊。但很多情況下，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排多，課堂時(shí)間緊，老師在進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊時(shí)匆匆忙忙，點(diǎn)到為止，學(xué)生理解和掌握似是而非，因此，寫(xiě)作的效果不佳。

那么，怎樣才能根據(jù)教材特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練得到發(fā)展提高呢？以下這4點(diǎn)可以借鑒：

一、明確讀寫(xiě)目標(biāo)，使讀寫(xiě)訓(xùn)練有的放矢

準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練取得高效的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)根據(jù)不同學(xué)段制定了相應(yīng)的讀寫(xiě)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要通過(guò)年級(jí)目標(biāo)、單元安排、課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要了解課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段的要求，更要研讀在課標(biāo)下不同年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，然后將年級(jí)側(cè)重點(diǎn)通過(guò)單元目標(biāo)分解下去，再通過(guò)每一篇課文逐步落實(shí)到每一課時(shí)中，使每一節(jié)課讀寫(xiě)訓(xùn)練都能朝著既定的目標(biāo)與要求逐步發(fā)展，每節(jié)課學(xué)生的能力都有進(jìn)步和提高。

例如，課標(biāo)對(duì)高段閱讀要求有8條，對(duì)寫(xiě)作的要求有5條。具體到高段的年級(jí)目標(biāo)和單元目標(biāo)呢？如果我們進(jìn)行分析整合，就不難發(fā)現(xiàn)其側(cè)重點(diǎn)如下：①體會(huì)人物感情，掌握描寫(xiě)人物的基本方法；②學(xué)習(xí)積累、使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行文章描寫(xiě)；③學(xué)習(xí)展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象；④初步掌握其他文章體裁的寫(xiě)作方法。明確了這4項(xiàng)具體要求，我們?cè)谶M(jìn)行每學(xué)期讀寫(xiě)訓(xùn)練的安排時(shí)就能做到心中有計(jì)劃、有目標(biāo)，落實(shí)到每一篇課文、每一節(jié)課的訓(xùn)練中也能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理安排，做到有的放矢。

二、把握讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)

語(yǔ)文教材里的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，都有其獨(dú)特之處。有的語(yǔ)言生動(dòng)有魅力，有的作者觀察與描寫(xiě)條理十分清晰，有的課文采用了獨(dú)特的描寫(xiě)方式，有的課文整篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)都十分突出，有的課文則在某一部分值得好好琢磨和借鑒。因此，教師要想利用文本特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，就一定要找到最合適的讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)。只有抓住了最佳切入點(diǎn)，才能最大限度利用好教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話說(shuō)、有內(nèi)容寫(xiě)。

例如，在《去年的樹(shù)》一課教學(xué)中，有教師將鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、與門(mén)、與小女孩的對(duì)話作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。他是這樣設(shè)計(jì)的：①出示對(duì)話：鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)樁；鳥(niǎo)兒（）問(wèn)門(mén)先生；鳥(niǎo)兒（）問(wèn)小女孩……②學(xué)生討論進(jìn)行填空，練習(xí)說(shuō)話；③學(xué)生將練習(xí)說(shuō)的話寫(xiě)成短文。結(jié)果學(xué)生討論了一會(huì)便開(kāi)始回答，有的學(xué)生說(shuō)：鳥(niǎo)兒（禮貌地）問(wèn)樹(shù)樁：“請(qǐng)問(wèn)我的朋友哪里去了？”有的學(xué)生說(shuō)：鳥(niǎo)兒（著急地）問(wèn)門(mén)先生：“我的朋友去哪里了？”

練來(lái)練去，學(xué)生所能想到的只有“著急”“急切”“傷心”等詞，沒(méi)有更深、更豐富的內(nèi)容。下課后，學(xué)生問(wèn)老師還能想到用哪些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行填空練習(xí)呢？老師想了想說(shuō)，好像只有這些了。這也就難怪學(xué)生的思維那么狹窄，回答千篇一律。不是學(xué)生沒(méi)有個(gè)性思維，也不是學(xué)生的詞語(yǔ)乏匱，而是教師選擇的讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)有問(wèn)題。結(jié)合上下文和文中情境，實(shí)際上只能填寫(xiě)“急切”“著急”“傷心”等詞。試想，在這幾乎已經(jīng)固化的情況下，學(xué)生又怎能發(fā)揮個(gè)性的思維和豐富的想象呢？又怎能有話可說(shuō)、可寫(xiě)呢？是不是課文沒(méi)有讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)呢？不是的。如果我們仔細(xì)閱讀文本，就不難發(fā)現(xiàn)全文始終貫穿鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的深厚友誼，在讓學(xué)生充分閱讀感受鳥(niǎo)兒尋找朋友的急切與艱辛之后，緊抓最后3個(gè)自然段進(jìn)行咀嚼品味，讓學(xué)生試著想象課文兩次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒“盯著燈火看了一會(huì)兒”，這兩次鳥(niǎo)兒心中在想什么？有什么不同？如果教師能找到這個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受與體會(huì)，必然會(huì)激起學(xué)生情感的爆發(fā)，成為練筆的亮點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練的坡度，使學(xué)生逐步提升

讀寫(xiě)訓(xùn)練以文本為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目的。因此，教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)要考慮教材，更要衡量學(xué)生的能力，不能隨意“拔高”讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生為難，無(wú)話可說(shuō)；也不能隨意“降低”讀寫(xiě)要求，使學(xué)生雖然寫(xiě)了，但能力始終沒(méi)有提高。

一位老師執(zhí)教《慈母情深》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者母親善良、辛苦等特點(diǎn)之后，就安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。學(xué)生提筆很快就寫(xiě)出一段話來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)銥槲也偎榱诵?，你每天下地干活，還要把家里收拾得干干凈凈，為我做飯，為我洗衣……”還有學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)闵宋?，養(yǎng)了我，為了我你什么苦都能吃……”應(yīng)該說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的都是真情實(shí)感。但我們仔細(xì)品味品味，就不難發(fā)現(xiàn)這些五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容似乎三年級(jí)學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，四年級(jí)學(xué)生也可以寫(xiě)出來(lái)。如果是這樣，那么這次練筆對(duì)學(xué)生有什么提高呢？讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)是為了一次比一次有進(jìn)步，假如只練而沒(méi)有能力的提高，那就是一次毫無(wú)意義的浪費(fèi)。

我們一直強(qiáng)調(diào)讓“學(xué)生跳一跳摘蘋(píng)果”，這實(shí)際就是提醒我們?cè)诼鋵?shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)要有恰當(dāng)?shù)碾y度、合適的坡度，讓學(xué)生能跳起來(lái)，鍛煉能力，還要能摘到“蘋(píng)果”，嘗到樂(lè)趣。太難會(huì)使學(xué)生無(wú)措，太易又會(huì)使訓(xùn)練流于形式，教師要準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)的“難”與“易”，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的坡度，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能慢慢提高。

四、做好以讀促寫(xiě)的鋪墊，使學(xué)生寫(xiě)得順利

每一節(jié)課涉及的讀寫(xiě)訓(xùn)練都是一次寶貴的機(jī)會(huì)，都是學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教師一定要做好以讀促寫(xiě)的鋪墊。要多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)的特點(diǎn)、寫(xiě)的規(guī)律、寫(xiě)的形式等，讀中感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用的神奇。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中母親和父親的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話的特點(diǎn)。如對(duì)話在前、陳述語(yǔ)在后；對(duì)話在前邊和后面，陳述語(yǔ)在中間；抓住了人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。在學(xué)生充分把握對(duì)話的寫(xiě)作特點(diǎn)后，讓學(xué)生再思考：父母為那首詩(shī)還會(huì)爭(zhēng)吵什么？描寫(xiě)出父母爭(zhēng)吵的過(guò)程……有了前面一系列的引導(dǎo)與鋪墊、感受與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就能熟練地掌握對(duì)話形式，也就能熟練地進(jìn)行描寫(xiě)與創(chuàng)作了。

（編輯：楊迪）

作者簡(jiǎn)介：付春平，陜西省銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0064-02