全納教育理念下的有效課堂探析

杜 紅

（宜昌市特殊教育學校， 湖北 宜昌 443000）

特殊教育基于教育對象的特殊性，個體、群體之間廣泛存在著較大的差異。在全納教育理念下，課堂教學如何實現(xiàn)有效，是特殊教育學校教師應該深入思考并探索的課題。全納教育是一種新的教育理念，它要求容納所有學生，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育的范圍是所有學習者。全納教育要促進所有兒童的參與，不排斥任何人，這當然包括殘疾兒童。特殊教育關注的僅僅是一部分有特殊需要的兒童，而全納教育關注的是所有的學生。那么在全納教育的理念下針對一個班級內(nèi)發(fā)展程度更加不一的學生（班上可能有各類殘疾學生存在），課堂教學該如何實現(xiàn)有效呢？筆者認為，應該把握以下五個方面。

一、情感是一切交互活動的前提

眾所周知，教學是師生的交互活動。專業(yè)一點說法是教學是師生為完成一定的教學任務及目標全身心投入情感的高級智慧活動。高級智慧活動本身是紛繁復雜的，如果沒有穩(wěn)定的情感是難以完成的，或者是沒有效果的完成。顯然情感在課堂是完成交互活動的前提。

那么，教師的情感是什么？集中表現(xiàn)為對學生的愛，尤其是對殘疾學生的愛。愛要從那些最卑微者開始。從事教育工作的同志都知道，愛是教育的別稱，沒有愛便沒有教育。愛的情感就是真心、甘愿、傾其所有的付出。這個付出就是為了學生，為了學生健康成長，快樂成長。可是很多時候我們的課堂是怎樣的狀況呢？德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯說：“現(xiàn)行教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動——而是以機械的、冷冰的、僵死的方式去從事教育工作——心死了！”[1]心死還有情感可言嗎？如果我們的教育真的如同雅斯貝爾斯所描述的那樣，我們的教育將是沒有水的沙漠。

二、“四有”是基礎

“四有”是指教師腦中有綱即課程標準等；胸中有本即有教材，通曉教材體系，能整體把握教材，把編者的思路、教材的思路與教學的思路有機的結合起來，重點掌握教材這個例子的選用目的；目中有人就是眼中有學生。這是說學生是課堂的主體，以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。其次要充分了解學生，掌握每一位學生的特征，學生的差異。最后從學生的發(fā)展水平出發(fā)設計教學；手中有法，有自已獨到的、針對不同學生行之有效的教學策略。

“四有”是一個合格教師必須具有的基本能力，是一節(jié)有效課的基本保證。

三、“三要素”是關鍵

“三要素”是指教師對一節(jié)課的教學內(nèi)容的取舍，教學目標的確定，教學情景與教學形式（模式）的創(chuàng)設與運用。

“三要素”是教師上一節(jié)有效課必須宏觀把控的基本方面，因為有效的課總是針對一定的教學內(nèi)容，圍繞預設的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W方法或模式來實現(xiàn)的。這里所提到的教學形式方法或模式如何實現(xiàn)就是教學策略問題了。

四、策略是核心

（一）關于教學策略的幾種主要解釋與含義

（1）教學策略是實施教學過程的教學思想，方法、模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

（2）在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。[2]

（3）所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。[3]

（4）教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。[4]

（5）教學策略是關于有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。[5]

（二）特殊教育課堂教學的特殊要求

特殊教育是要落實到個體的教育，課堂又是教學的主陣地，所以落實到個體也就是落實到個體教育的主陣地。通俗地說特殊教育更強化了因材施教，落實到個體就是要針對每一個個體學生制定策略。但是制定策略要從學生的實際需要出發(fā)，從學生的現(xiàn)實的水平出發(fā)。正如第斯多惠所說：“學生的發(fā)展水平是教學的起點?！憋@然，我們的教學策略是為學生服務的，策略始終指向?qū)W生一定的發(fā)展目標，目標又是教學過程的出發(fā)點。內(nèi)容的選擇取舍、教學組織形式、教學方法的運用、技術手段的使用等等要始終圍繞學生個體特征進行科學的組合、整合。

（三）特教學校課堂教學策略舉要

（1）以生為本，注重“三性”。以學生的發(fā)展為本，這是新課程的核心理念。發(fā)展學生必須先了解學生，了解學生是因材施教的前提。了解學生就要掌握學生的個體特征，掌握學生與學生之間的差異，唯其對差異的掌握才能給予所需，這是注重差異性。

課堂要關注每一位學生，使每一位學生得到發(fā)展，必須從公平做起，也就是平等對待每一位學生，讓每一位學生都成為課堂的主人，而不是陪太子讀書。這是注重平等性。

面向全體學生，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。就必須尊重學生，依靠學生，激活每一位學生學習的內(nèi)驅(qū)力。正所謂教學的全部藝術在激勵。激勵的作用在這里不用多說，不是說我們的老師不懂這個道理，而是如何有意地在課堂教學中去用激勵。我要強調(diào)的是我們現(xiàn)實的課堂仍然經(jīng)常見到這樣的情景：對學生不是激勵而是諷刺挖苦，不是循循善誘而是簡單放棄，不是滿腔熱情而是冷漠麻木，等等不一而足。這些現(xiàn)象嚴重地傷害了學生的自尊心，打擊了學生的進步的信心，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生了十分消極的作用。

激勵的關鍵是尊重，目的是樹立學生的信心。

（2）面向全體學生，實現(xiàn)“三動”。課堂必須從學生的實際水平出發(fā)，這是因為誰獲取知識誰就是課堂的主體這個現(xiàn)代教育觀點決定的。通俗地講，作為主體的學生必須在課堂上動起來，如果沒有學生的動，只有教師的動，這樣的課堂顯然不是高效的。

學生如何動？筆者以為我們的教師必須讓每一位學生在課堂上實現(xiàn)“三動”，即動口、動手、動腦。動口回答問題，動手解決問題，動腦思考問題。問題不在動，而在有適合每個學生情況的、符合學生的發(fā)展水平的問題，在于教師如何引導學生完成動。這需要教師根據(jù)每個學生的情況精心而科學地設計或者臨場應變調(diào)整問題，并引導每一位學生進入課堂教學的每個環(huán)節(jié)中。這里反復強調(diào)的是每一個學生。

“三動”規(guī)定了教師必須讓每一位學生參與到教學中，成為課堂的主體、主角、主人，而不是讓課堂成為教師一個人包辦一講到底或者少數(shù)幾個所謂優(yōu)秀學生主宰的課堂。

（3）教學模式三個“突出”。何為教學模式？在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。就特殊教育學校課堂教學來說，無論什么樣的教學模式，應該做到“三個突出”。一是要突出師生的互動。對于有一定身心障礙的學生來講，沒有與老師的互動，他的課堂學習基本上是被放羊。這里強調(diào)的是教師一定要引導學生動。二是要突出學生主體。主體的意思就是讓學生轉，教師要圍繞學生轉。三是要突出個別化和分層教學。就是我們的教學要落實到學生個體，針對學生的個體特征，在分層的基礎上突出個別化教學。

（4）教學活動遵循“規(guī)律”。教學是師生的雙邊活動，是教師引導學生獲取知識、發(fā)展思維、形成能力的過程，也就是認知的過程。學生的認知是有其教育學心理學的規(guī)律的。那么我們的教師必須在課堂教學中注意把握學生的認知規(guī)律，使教學變得科學，使學習變得更有效。

（5）醫(yī)教結合智慧康復。醫(yī)教結合是特殊教育提升計劃提出的國家戰(zhàn)略。強調(diào)特殊教育學校必須從提高殘疾學生的生命質(zhì)量出發(fā)，對殘疾學生實施醫(yī)教結合的康復教育。通過康復教育，對學生的缺陷進行矯正，功能進行補償，潛能進行開發(fā)。從這些目標來講，就要求我們的教師根據(jù)學生的個體特征，制定個別教學計劃，進行落實到個體的教學。唯有落實到個體，才是特殊教育，唯有個體狀況的改善，才是有效的康復。

五、有效是根本

課堂教學最終有效與否的標準，其核心要素當然是學生的進步和發(fā)展。這里發(fā)展的意思是學生通過一節(jié)有效的課堂教學是否有所得，有所獲，有提高，有進步等等。這里的學生是指全體學生，絕不是指少數(shù)所謂“好”的學生。如果出現(xiàn)這樣的情況，這不是真正的教學，更談不上有效教學。讓每一位學生通過課堂教學得到發(fā)展的教學，才稱得上有效教學，這樣的課堂才稱得上有效課堂。

總之，一堂有效的課，從教學內(nèi)容看應該是學生成長過程中所必需的，與學生生活聯(lián)系緊密的，符合學生年齡特征及身心特征的內(nèi)容；從教師看應該是感情充沛的，尊重學生，循循善誘，針對每一位學生的個體差異，以學定教，以學調(diào)教的；從學生看應該是參與度高，人人都有“三動”，個個都有“三會”：會聽（看）、會想、會說。學得愉快，學得開心；從效果看就是學生有進步，學生有提高，學生有發(fā)展。唯其這樣，教學才有效！

［1］鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)店，1991：105-109.

［2］施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2008：57-59.

［3］袁振國.教育政策學[M].南京：江蘇教育出版社，2001：124-125.

［4］邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997：81-81.

［5］黃高慶，辛濤.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：91-94.