基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校大學(xué)英語教學(xué)實踐
——以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

嚴(yán) 英，陳 莉

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部， 武漢 430079）

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第五章中明確提出：加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校的大學(xué)英語課堂存在著諸多弊端。大學(xué)英語教師在90分鐘教學(xué)時間內(nèi)多采取“授-受”教學(xué)方式，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，很難實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。另外，從學(xué)情分析來看，本學(xué)院大學(xué)英語課程主要針對大一新生，學(xué)生層次參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣各異，個性化教學(xué)需求大。如何廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，激發(fā)了廣大英語教育者的思考。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給我們提供了新的教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂是采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，起源于2007年美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實踐。[1]國內(nèi)外的研究學(xué)者大多是從教學(xué)流程與學(xué)習(xí)本質(zhì)等兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂的。[2]翻轉(zhuǎn)課堂是指：①課前（課下）,教師對教學(xué)重難點、相關(guān)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合設(shè)計,設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生依據(jù)教學(xué)視頻和任務(wù)單獨(dú)探索，實現(xiàn)其知識傳遞的過程。②課上，師生、生生之間通過互動交流、合作、共享、討論和反饋評價，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，在實際情境中、同伴協(xié)作進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論也給翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的理論支撐，其核心觀點是：只要給足夠的時間和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。布魯姆等人對認(rèn)知目標(biāo)分類依次為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價。[3]翻轉(zhuǎn)課堂將前兩個（記憶和理解）知識的傳授教學(xué)目標(biāo)由課上轉(zhuǎn)移到了課下，后四個（應(yīng)用、分析、綜合、評價）知識的內(nèi)化由課下翻轉(zhuǎn)到了課上，實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識內(nèi)化的優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計及教學(xué)探索

（一）國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授結(jié)合自己“線性代數(shù)”的教學(xué)實踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。[4]該模型包括課前和課中兩個階段：課前兩步，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，接著進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中三步，學(xué)生首先快速完成教師設(shè)計的少量測評，接著通過解決問題來促進(jìn)知識的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。國內(nèi)鐘曉流教授等則將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。[5]

（二）高職院校大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

基于布盧姆對教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的六大分類（記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價），Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[4]和鐘曉流教授的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，[5]筆者嘗試設(shè)計了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖。見下圖。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

（三）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖教學(xué)流程圖解

1.課下教學(xué)準(zhǔn)備階段：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)是針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的分析，精心制作“教學(xué)微視頻”和設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教學(xué)微視頻可以是教師自己錄制的也可以是在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源上搜尋到的，教學(xué)視頻通常針對某一主題的知識板塊，長度維持在5～10分鐘，有效的教學(xué)視頻要能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、利于學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、激發(fā)學(xué)生思考，只有這樣才能有助于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，首先，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)分類法來制定教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計一個評價方式來激勵學(xué)生；其次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，概括教學(xué)重難點，分別試用不同的活動形式和課前任務(wù)；然后，依據(jù)課前任務(wù)來整合和設(shè)計學(xué)習(xí)資源；最后，參考實踐后學(xué)生的反饋，不斷地調(diào)整和修改，從而完善自己的教學(xué)設(shè)計。

2.課下記憶理解階段：在教師的教學(xué)設(shè)計（教學(xué)微視頻+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）準(zhǔn)備就緒之后，進(jìn)入到學(xué)生的課下記憶理解階段。教師一般提前2天左右發(fā)布某一知識板塊的教學(xué)設(shè)計到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，觀看相應(yīng)的教學(xué)課件與微視頻，記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)。他們可以靈活選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。既可以在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，也可以通過暫停、回放等功能來把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。除了觀看教師制作或推薦的微課，學(xué)生也能夠選擇其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)微視頻+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)設(shè)計能夠有效促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)——有效記憶并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課上應(yīng)用分析階段：在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)用分析階段是超越記憶理解的更高級學(xué)習(xí)階段，其核心是內(nèi)化知識和拓展能力。主要指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有針對性對疑難問題釋疑解惑，并采用“四步法”（自主學(xué)習(xí)成效檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示）來引導(dǎo)學(xué)生嘗試對前一階段所學(xué)的語言文化知識進(jìn)行分析并應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的練習(xí)、活動或任務(wù)中，以完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與能力的拓展。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大大增強(qiáng)了師生、生生之間的互動交流，通過交際教學(xué)法、主題式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及體驗式學(xué)習(xí)等等教學(xué)活動方式，確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心并促成知識的內(nèi)化。

4.課上綜合評價階段：在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是對前兩個階段（記憶理解階段和應(yīng)用分析階段）是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合檢測與評估。在該階段，學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行個人學(xué)習(xí)匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作、自我評價、小組互評等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。教師需要根據(jù)利用資源平臺的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的知識準(zhǔn)備和技能掌握程度，做出定量評價、定性評價和形成性評價，還能起到引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時為下一步教學(xué)計劃的制定和下節(jié)課的探究任務(wù)的設(shè)計做準(zhǔn)備。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)實踐

本研究以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體操作。每冊書都根據(jù)話題劃分為8個單元，每個單元都由“課文導(dǎo)入、會話、聽力、語法、寫作、閱讀”等6個板塊構(gòu)成。

課下環(huán)節(jié)，教師在制作和選擇視頻的時候可以針對不同板塊來準(zhǔn)備教學(xué)微視頻和設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，并依照大綱要求有所側(cè)重。依據(jù)上述內(nèi)容分為6個板塊，“課文導(dǎo)入部分”可以制作一個5分鐘左右的微視頻，介紹該單元的背景知識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)要求；“口語對話部分”要求學(xué)生注意語音語調(diào)，通過跟讀音頻，自學(xué)跟讀糾音，熟練模仿后進(jìn)行跟讀錄音，課前提交錄音或課上抽取播放錄音；“聽力部分”布置學(xué)生分析聽力任務(wù)進(jìn)行預(yù)測，可以采用復(fù)述故事，或提問回答的方法來設(shè)計任務(wù)單；“語法部分”“寫作部分”“課文講解部分”都可以提供微視頻，分別為語法知識點、寫作策略、課文內(nèi)容相關(guān)的微視頻或視頻剪輯等等，學(xué)生則要求掌握應(yīng)用文寫作格式、完成語法知識點小測試、完成預(yù)測課文相關(guān)內(nèi)容的提問等課前任務(wù)單項目。

課上應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師可遵循“四步法”的步驟設(shè)計教學(xué)。首先，檢測聽說讀寫各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效，比如會話部分，可請小組代表分角色用look up and say的方式進(jìn)行對話練習(xí)來檢驗；接著，針對重難點知識釋疑解惑，進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，比如語法部分，可以擴(kuò)充知識點的講解和技能訓(xùn)練；第三步，教師可建議學(xué)生采取小組協(xié)作的方式來討論課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等；最后，小組成果展示，可以以小組報告或小組PK的方式來完成，既為學(xué)生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又讓學(xué)生在英語討論和交流中提高了聽說技能。在課上綜合評價環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備活動和課上的參與和表現(xiàn)分別積分，提高學(xué)生的積極參與并及時給予反饋，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展學(xué)生的聽說讀寫技能。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012（4）：46-51.

［2］Michael B.Horn.The Transformational Potential of Flipped Classrooms[J].Education Next,2013（3）：78-79.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013（1）：58-64.

［4］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（3）：5-16.

［5］Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Your Classroom[M].America，International Society for Technology in Education,2012:21-55.