掌握學(xué)習(xí)理論下的初中地理教學(xué)方法的多元選擇

李菊彥

摘 要：當(dāng)前我們初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀實在是不容樂觀，而最大的問題就在于固守傳統(tǒng)，即便是面對新課改，也似乎無動于衷，其實我們完全可以借著新課改的機(jī)遇，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐，勇于打破陳規(guī)，將自己的教學(xué)水平提升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論；初中地理；教學(xué)方法

一、掌握學(xué)習(xí)理論初中地理教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)理論是美國著名的心理學(xué)家和教育家布盧姆在20世紀(jì)60年代末提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是為了掌握，并認(rèn)為，在我們的教學(xué)中，學(xué)生的成績之所以不能盡如人意，在很大程度上其實跟學(xué)生的智力無關(guān)，而與教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法選擇有關(guān)。

我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“一切為了孩子的發(fā)展”，具體到學(xué)科教學(xué)中，實際上就可以對應(yīng)到一切為了學(xué)生能掌握所學(xué)知識。作為新課改支撐理論之一，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是一種關(guān)于教和學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論，它甚至提出這樣的理想狀態(tài)，“只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有的學(xué)生都能學(xué)好”。我們在借鑒的時候不能從一個極端走向另外一個極端，高談什么“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，但是他起碼為我們的教學(xué)方法選擇上提供了一種新的思路，即我們教學(xué)的目標(biāo)既然是為了讓學(xué)生掌握，那么我們就可以在教學(xué)方法上盡可能地選擇那些有益于學(xué)生更好更快地接受知識的方式方法。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)科本身就為國際化程度很高的學(xué)科，不同于人文學(xué)科，地理學(xué)科更加偏向于理工科，它更加追求科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和統(tǒng)一性，換言之，排除各國間的語言差異因素，即便是在中國本土學(xué)到的地理學(xué)學(xué)科知識，在國際社會上都是可以通用的，這也從另一個層面說明了地理學(xué)科的國際性優(yōu)勢，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，到目前為止，我們的初中地理教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，在大部分初中地理教師以學(xué)生在進(jìn)入初中之前是沒有接觸過地理學(xué)科為前提“講地理”，學(xué)生上課聽得云里霧里，下課了就“背地理”，誠然，一些基本的地理名詞、概念等需要記憶，但是問題就在于初中階段的學(xué)生的思維活動正處于集體形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，但是我們也不得不承認(rèn)，我們在課堂上講解的時候也拿不出全部的具體的地理實物來展示給學(xué)生，如地殼等，光憑教師單方面的“口授”實在是很難讓著特定年齡段的孩子理解。鑒于此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，靈活地選擇多元視角的教學(xué)法。

三、掌握學(xué)習(xí)理論下初中地理教學(xué)多元方法的選擇

而從掌握學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容我們其實能看出在初中地理教學(xué)中選擇多元教學(xué)方法的必要性。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的授課制是具有很大的弊端。他認(rèn)為，盡管從表面上看，我們似乎是在平等地對待每一個學(xué)生（表現(xiàn)為同樣的教師，同等的課時量，同樣的教學(xué)方法），但在實際的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于個體差異，使得教師的努力在客觀上表現(xiàn)為只會對班級內(nèi)三分之一的成績較為良好的同學(xué)給予足夠的關(guān)注和鼓勵。即由于教師關(guān)注和指導(dǎo)不夠，必然產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)誤差，這樣班級內(nèi)部分化的出現(xiàn)就是必然了。同時，掌握學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生積極的情感特征是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。這其實就是在強(qiáng)調(diào)我們所謂的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性。鑒于此，掌握學(xué)習(xí)理論是非常支持教學(xué)方式的多樣化、多元化選擇的，只要我們最終達(dá)到了使得學(xué)生“掌握”知識的目的就可以了。

目前我們可選擇的初中地理多元化的教學(xué)方式其實很多，如生活教育視野法、診斷式教學(xué)法、積極心理學(xué)法、差異教學(xué)等，只要在教學(xué)的“過程與方法”目標(biāo)完成過程中最終讓學(xué)生掌握了知識就好，甚至有人提出看似比較“極端”的觀點，如“不擇手段地讓學(xué)生掌握知識”，“白貓黑貓抓到老鼠就是好貓”等說法。筆者認(rèn)為，在遵守教學(xué)底線和原則的前提下，我們是可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)做出有效地選擇來幫助學(xué)生掌握知識，如差異教學(xué)法，我們就要保證學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)毅力（布盧姆認(rèn)為學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間，與興趣、態(tài)度有關(guān)）、教學(xué)質(zhì)量，并觀察學(xué)生理解教學(xué)的能力、能力傾向等。而具體多元化教學(xué)方法的選擇我們可以從網(wǎng)絡(luò)平臺就能獲得，如相對權(quán)威的就有中國知網(wǎng)等。另外，筆者認(rèn)為，我們鼓勵教學(xué)科研的目的就是為了以研促教，教學(xué)理論引導(dǎo)實際教學(xué)實踐，沒有理論指導(dǎo)或者沒能上升到理論層面的實踐永遠(yuǎn)都是經(jīng)驗主義，不會有實質(zhì)性的進(jìn)步，也無法促進(jìn)教育教學(xué)的真正發(fā)展。

總之，當(dāng)前我們初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀實在是不容樂觀，而最大的問題就在于固守傳統(tǒng)，即便是面對新課改，也似乎無動于衷，其實我們完全可以借著新課改的機(jī)遇，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐，勇于打破陳規(guī)，將自己的教學(xué)水平提升到一個新的高度。

同時，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國被主動或者被動地卷入到了國際市場競爭中，我們的教育也逐漸在實現(xiàn)國際化、市場化和多元化，為了能夠?qū)崿F(xiàn)和國際社會的更好地接軌，引進(jìn)來和走出去都是必要手段和途徑。我們不僅僅要想辦法保障我國傳統(tǒng)教育的與時俱進(jìn)，還得引走出去引進(jìn)國際先進(jìn)的教育教學(xué)理論和實踐，為我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。而對于西部民族地區(qū)來說，在當(dāng)前背景下，我們更得“笨鳥先飛”，借著經(jīng)濟(jì)全球化這股東風(fēng)，迎頭趕上。

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