全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估對(duì)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

施 亞 陳 琳 夏雪嬌 何 盈

(成都學(xué)院研究生處〔學(xué)科建設(shè)辦公室〕 四川成都 610106)

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全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估對(duì)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

施 亞 陳 琳 夏雪嬌 何 盈

(成都學(xué)院研究生處〔學(xué)科建設(shè)辦公室〕 四川成都 610106)

教師是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新職能的主體，是高校實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的根本。作為我國(guó)高等教育主體的地方高校，其師資隊(duì)伍的建設(shè)水平直接關(guān)乎國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在國(guó)家“雙一流”建設(shè)的新形勢(shì)下，全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估應(yīng)運(yùn)而生。抓住學(xué)科評(píng)估的新契機(jī)，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為地方高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以及在新一輪的資源配置中占領(lǐng)一席之地，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)科評(píng)估；師資隊(duì)伍；地方高校；雙一流建設(shè)

“百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本?！苯處熓墙逃牡谝毁Y源，是學(xué)校的辦學(xué)主體；而師資隊(duì)伍是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的決定性因素，是大學(xué)的靈魂，是一所大學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量的決定性因素。不斷提高教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的題中應(yīng)有之義。由學(xué)位中心組織開(kāi)展的一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估(簡(jiǎn)稱“學(xué)科評(píng)估”)，從師資隊(duì)伍角度來(lái)看，是對(duì)自身師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的一次全面診斷，利于高校掌握師資隊(duì)伍的基本情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)，從而為下一階師資隊(duì)伍建設(shè)做好提早規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)，推動(dòng)地方高校主動(dòng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)師資積極性。可見(jiàn)，學(xué)科評(píng)估不僅是對(duì)高校學(xué)科建設(shè)的一次全面診斷，也是對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的綜合診斷，對(duì)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)和方向具有現(xiàn)實(shí)的政策指導(dǎo)意義。

地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)同部屬高校相比，存在著先天不足與后天劣勢(shì)。地方高校的辦學(xué)時(shí)間普遍不長(zhǎng)、層次不高，管理觀念和制度相對(duì)落后；同時(shí)錯(cuò)過(guò)了上一輪國(guó)家實(shí)施“985”、“211”等重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，在資金、設(shè)備、人才的投入上無(wú)法享受到同部屬高校、“985”、“211”高校相當(dāng)?shù)恼摺①Y源傾斜。無(wú)論是學(xué)校的軟硬設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境都對(duì)人才的吸引力相對(duì)較弱，師資隊(duì)伍的層次與穩(wěn)定性也不及部屬高校。在國(guó)家“雙一流”建設(shè)的新形勢(shì)下，第四輪學(xué)科評(píng)估應(yīng)運(yùn)而生，這不僅是一場(chǎng)高校之間實(shí)力水平的競(jìng)爭(zhēng)，更是高校在新一輪國(guó)家和地方資源配置的角逐。本文以第四輪學(xué)科評(píng)估為切入點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真解讀指標(biāo)體系的新變化、新舉措，探討地方高校如何以學(xué)科評(píng)估為契機(jī)，尋找自身定位，著力提高自身師資隊(duì)伍水平。

一、基本概念界定

(一)學(xué)科評(píng)估

學(xué)科評(píng)估是為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量，由教育部委托第三方機(jī)構(gòu)——學(xué)位中心，依據(jù)國(guó)家《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》組織開(kāi)展的針對(duì)具有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行的整體水平評(píng)估。其對(duì)象是具有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科，其組織結(jié)構(gòu)是非政府的第三方機(jī)構(gòu)，其目的是服務(wù)國(guó)家、高校、社會(huì)和國(guó)際，具體而言，其目的是為政府高等教育建設(shè)提供決策依據(jù)，促進(jìn)高校優(yōu)化布局、提升內(nèi)涵質(zhì)量，為國(guó)內(nèi)外學(xué)生、家長(zhǎng)選學(xué)校和專業(yè)提供參考，向世界展示中國(guó)教育的國(guó)際地位和教育評(píng)價(jià)品牌。自2002年學(xué)科評(píng)估啟動(dòng)以來(lái)，至今已是第四輪了，分別是2002—2004年、2006—2008年、2011—2012年以及2016年，受到高校、政府、社會(huì)各界的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是第四輪學(xué)科評(píng)估的提出正值國(guó)家“雙一流”建設(shè)的大背景，評(píng)估結(jié)果很可能成為國(guó)家、政府進(jìn)行雙一流建設(shè)的政策依據(jù)，深刻影響著新一輪國(guó)家教育資源的重新配置，其熱度和參與度自然不下于之前三輪。

(二)地方高校

地方高校是相對(duì)于由教育部直屬高校而言的，主要是指由省級(jí)、地市級(jí)人民政府主辦或主管，實(shí)行省市共建管理體制的一些地市普通本科院校。從數(shù)量上看，地方高校在高校構(gòu)成中占絕對(duì)多數(shù)。從功能上看，同教育部直屬高校所不同，地方高校往往定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。從競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，多數(shù)地方高校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)水平都不是很高。從資源配置來(lái)看，地方高校主要受地方財(cái)政支持，能夠從國(guó)家層面獲得的政策、資源傾斜相對(duì)較少。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是以學(xué)生為教育對(duì)象，以學(xué)校為主要工作場(chǎng)所，以受教育者全面發(fā)展為奮斗目標(biāo)的專業(yè)技術(shù)人員。廣義上的高校教師，包括教學(xué)、科研、管理崗位上的不同類型教師。但主要從事教學(xué)和科研工作只是其中的專任教師，他們是直接進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與傳播、科學(xué)研究與專利發(fā)明的主體。換句話說(shuō)，專任教師是整個(gè)高校教師隊(duì)伍的主體。本文所談到的師資隊(duì)伍指的就是專任教師。師資隊(duì)伍建設(shè)既是某一特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上高校教師建設(shè)的狀態(tài)，如專任教師的年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及了特定時(shí)間段內(nèi)對(duì)師資的引入、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃制定、具體執(zhí)行。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)水平在第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中的重要地位

專任教師是高校進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主體，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能的核心。第四輪學(xué)科評(píng)估本著“質(zhì)量、成效、特色、分類”的理念，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)一步分類，從原有的7套擴(kuò)展為9套。不同學(xué)科門(mén)類在保持上一輪評(píng)估中一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，在二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)上統(tǒng)籌考慮了不同學(xué)科的特殊性而稍有增減，其中二級(jí)指標(biāo)10—11項(xiàng)(文科、體育10項(xiàng)，其他11項(xiàng))、三級(jí)指標(biāo)15、17—18項(xiàng)(體育15項(xiàng)，文科管理藝術(shù)建筑17項(xiàng)，其他18項(xiàng))。為了便于闡述，本文選取醫(yī)學(xué)門(mén)類的指標(biāo)體系為樣本。

從師資隊(duì)伍在指標(biāo)體系中的總體設(shè)置來(lái)看，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍與資源” 下設(shè)“師資質(zhì)量”和“師資數(shù)量”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，直接考察師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和數(shù)量，涉及師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、海外經(jīng)歷、外籍教師、碩博導(dǎo)師、代表性骨干教師等10余個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)考察師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力。而“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“科學(xué)研究水平”、“社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)相關(guān)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從不同角度間接考察了教師的課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、論文、教材、專利、科研獲獎(jiǎng)與項(xiàng)目、學(xué)術(shù)道德等情況，對(duì)師資隊(duì)伍的教學(xué)、研究能力與水平、學(xué)術(shù)道德等綜合情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

從指標(biāo)體系設(shè)置的具體觀測(cè)點(diǎn)來(lái)看，第四輪學(xué)科評(píng)估在前幾輪學(xué)科評(píng)估基礎(chǔ)上，對(duì)師資隊(duì)伍的考察做了進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)，提出了新的要求。一是對(duì)專任教師數(shù)設(shè)置上限，克服了過(guò)去唯數(shù)量的片面性。二是除了考察年齡、職稱、學(xué)歷、性別等基本數(shù)據(jù)外，側(cè)重對(duì)海外經(jīng)歷、境外教師、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的考察，避免師資來(lái)源結(jié)構(gòu)單一化，強(qiáng)調(diào)教師國(guó)際化水平。三是克服以往單一的“以學(xué)術(shù)頭銜評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平”的片面性，改由列舉“代表性骨干教師”。四是更加關(guān)注師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系以45歲為界，要求青年代表性骨干教師不少于10人，從而促進(jìn)高校形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)以保證人才隊(duì)伍的傳承，科研項(xiàng)目的延續(xù)。五是鼓勵(lì)學(xué)科交叉和教師的交叉學(xué)科研究。交叉學(xué)科是隨著科學(xué)研究的需要出現(xiàn)的新興學(xué)科，有利于保持學(xué)科活力、催生新興學(xué)科。在此背景下，本輪學(xué)科評(píng)估鼓勵(lì)教師進(jìn)行交叉學(xué)科研究，從事交叉學(xué)科的代表性骨干教師可以在兩個(gè)學(xué)科中填寫(xiě)。這既是對(duì)交叉學(xué)科新生的正面積極應(yīng)對(duì)，也是對(duì)交叉學(xué)科研究的鼓勵(lì)。

從第四輪學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)體系來(lái)看，各環(huán)節(jié)各指標(biāo)都直接或間接地與師資隊(duì)伍相關(guān)?？梢?jiàn)，學(xué)科評(píng)估不僅是一級(jí)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)水平比拼，是大學(xué)綜合實(shí)力的較量，它還是大學(xué)師資隊(duì)伍水平的較量。通過(guò)對(duì)學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系的充分挖掘，可以為地方高校在師資的引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督、保障提供重要的參考價(jià)值。不僅可以了解到國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍、人才結(jié)構(gòu)的新要求、新變化，還可以在人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和監(jiān)督等方面為地方高校提供了重要的指導(dǎo)和借鑒意義。簡(jiǎn)言之，正確運(yùn)用好學(xué)科評(píng)估這根指揮棒，能夠幫助地方高校做好師資隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)和規(guī)劃。

三、第四輪學(xué)科評(píng)估對(duì)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)作用與啟示

前面我們已經(jīng)提到，第四輪學(xué)科評(píng)估在前幾輪學(xué)科評(píng)估基礎(chǔ)上對(duì)師資隊(duì)伍的考察做了優(yōu)化改進(jìn)，提出了新的要求，透過(guò)這一輪學(xué)科評(píng)估的新變化，不難發(fā)現(xiàn)，第四輪學(xué)科評(píng)估對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)有了新的更高要求。概括來(lái)講，更加突出國(guó)際化、高層次人才引進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，更加注重師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，師資隊(duì)伍建設(shè)不能片面依靠高層次人才的引進(jìn)，而需要從引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行均衡建設(shè)。這些新變化、新要求無(wú)疑為今后地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

(一)提高認(rèn)識(shí)，做好師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)規(guī)劃

“大學(xué)之大，乃大師也，非大樓也?！睆臄?shù)量上來(lái)看，地方高校在我國(guó)高等教育中占比90%以上，是我國(guó)高等教育名副其實(shí)的主體，其師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)乎我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底，也是人才的競(jìng)爭(zhēng)。故而，師資隊(duì)伍的建設(shè)水平直接決定著地方高校從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究到社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)的水平。通過(guò)學(xué)科評(píng)估，一方面能夠幫助地方高校糾正過(guò)去唯數(shù)量至上的人才引進(jìn)與培養(yǎng)理念，提高地方高校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)，再次明確和強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位，同時(shí)還可以根據(jù)新一輪學(xué)科評(píng)估了解到國(guó)家在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的新特征、新要求、新變化，從而結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特色，在已有基礎(chǔ)上調(diào)整和制定切實(shí)可行的、具有前瞻性預(yù)見(jiàn)性的建設(shè)規(guī)劃。

學(xué)科評(píng)估，首先是對(duì)自身師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的一次全面診斷，利于高校掌握師資隊(duì)伍的基本情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)，從而為下一階段的人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督提前規(guī)劃和制定方案，推動(dòng)地方高校主動(dòng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)教師積極性。而制定科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是正確運(yùn)用學(xué)科評(píng)估這根指揮棒，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)的大前提。地方高校需要找準(zhǔn)自身定位，提前做好目標(biāo)和路徑規(guī)劃。地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與其辦學(xué)定位相匹配，都在于服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，故而師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)也當(dāng)與其他類型高校有所區(qū)分，建設(shè)一支梯度合理、穩(wěn)定的“金字塔形”隊(duì)伍，而非片面追求重點(diǎn)高校的“橄欖球形”隊(duì)伍。

(二)健全制度，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)各環(huán)節(jié)均衡發(fā)展

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡是當(dāng)前許多高校發(fā)展面臨的共同難題，原因是多方面的。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的人事管理制度，在人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和監(jiān)督各環(huán)節(jié)累積的弊端，都是導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高的制度原因。通過(guò)對(duì)人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和監(jiān)督各環(huán)節(jié)制度的改革，糾正過(guò)去“一崗定終身”、 “晉升前拼命干、晉升后松一半”的管理機(jī)制，促使高校形成充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)氛圍，才能獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。換句話說(shuō)，師資隊(duì)伍整體水平的提高，既離不開(kāi)高層次人才的引進(jìn)，離不開(kāi)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律而開(kāi)展的各類培訓(xùn)，更離不開(kāi)科學(xué)有力的使用方法與合理有效的監(jiān)督機(jī)制。因此，改革現(xiàn)有人事管理制度，理順引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督之間的關(guān)系，通過(guò)各環(huán)節(jié)的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)，才能最大限度地開(kāi)發(fā)寶貴的教師資源。

1.人才引進(jìn)方面。大師級(jí)高層次人才極度缺乏、師資隊(duì)伍斷層、學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一等是不少地方高校面臨的突出問(wèn)題。地方高校必須根據(jù)已有的師資現(xiàn)狀，找對(duì)人才引進(jìn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，通過(guò)人才引進(jìn)優(yōu)化隊(duì)伍的年齡、學(xué)緣、出國(guó)經(jīng)歷等師資結(jié)構(gòu)。地方高校除了要有大師級(jí)高層次人才，還要注重有潛力的青年才俊的引進(jìn)和培養(yǎng)。第四輪學(xué)科評(píng)估，45歲以上代表性骨干教師與45歲以下代表性骨干教師的比例為3:2，足以表明，合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和老中青搭配是新一輪學(xué)科評(píng)估考核和關(guān)注的重要目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)和使用方面。地方高校師資隊(duì)伍中，以青年教師、低職稱教師和新進(jìn)教師為主。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力等方面都還比較欠缺，及時(shí)促成青年教師向骨干教師、向?qū)W術(shù)骨干的轉(zhuǎn)換，離不開(kāi)科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，離不開(kāi)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的正確使用。遵循教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，針對(duì)不同類型不同層次的教師，定期組織開(kāi)展高層次培訓(xùn)，如國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、高級(jí)研討班、中青年學(xué)科帶頭人等提高師資隊(duì)伍的綜合能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。此外，還要通過(guò)培訓(xùn)，為各類型優(yōu)秀教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)和培育具有特色優(yōu)勢(shì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促成交叉學(xué)科、新興學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。

3.人才監(jiān)督方面。地方高校的人事制度改革相對(duì)滯后，“官僚主義、形式主義、本本主義較為嚴(yán)重”。保持高校應(yīng)有的活力和動(dòng)力，理當(dāng)完善教師考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制，細(xì)化和完善考聘監(jiān)督體系。通過(guò)平時(shí)考核、年度考核、聘期考核，獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰，克服地方高校在人事管理方面的缺陷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升高校的人事制度的生態(tài)環(huán)境，最終在全校范圍內(nèi)最大限度調(diào)動(dòng)教師的工作熱情與積極性。

(三)內(nèi)外兼修，創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境

教師，是與學(xué)生面對(duì)面交流，直接進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的第一人。第四輪學(xué)科評(píng)估更加強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，從培養(yǎng)過(guò)程、在校生和畢業(yè)生三個(gè)維度對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其價(jià)值作用的發(fā)揮必然離不開(kāi)教師這一主體。因而，學(xué)科評(píng)估不單單是從學(xué)校層面進(jìn)行高校師資隊(duì)伍建設(shè)的診斷書(shū)，更是學(xué)院、特別是直接從事教學(xué)與科學(xué)研究的專任教師進(jìn)行自我綜合素養(yǎng)提高的重要指南。故而，高校要充分運(yùn)用好學(xué)科評(píng)估，將學(xué)科評(píng)估的影響和意義擴(kuò)大到高校教師群體當(dāng)中去，內(nèi)化到直接從事教學(xué)、科研工作的教師中去，從而促進(jìn)教師自覺(jué)提高綜合素養(yǎng)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累、掌握與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、科研能力等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研質(zhì)量的提升。

一方面，需要從教師本身入手，促進(jìn)教師自覺(jué)提升綜合素質(zhì)，另一方面，地方高校更要?jiǎng)?chuàng)造良好的外在教學(xué)、科研環(huán)境，實(shí)現(xiàn)筑巢引鳳。在教學(xué)科研的軟硬件條件上同部屬高校有著非常顯著的差距，比如教學(xué)科研環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。高層次人才、青年人才往往比一般教師具有更強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，希望充分發(fā)揮自己的聰明才干。但不少地方高校不惜巨資引進(jìn)高層次人才，卻無(wú)法為其提供基本的教學(xué)科研硬件設(shè)施，大大挫傷其創(chuàng)造性、積極性，不能實(shí)現(xiàn)引進(jìn)人才的穩(wěn)定，更不能發(fā)揮其有效性。構(gòu)建有利于吸引、留住和培養(yǎng)人才與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的大學(xué)軟硬件環(huán)境，才能克服地方高校較為頻繁的人才流動(dòng)困境。只有筑好巢，不斷提高自身的軟件教學(xué)科研環(huán)境，營(yíng)造良好的人文、學(xué)術(shù)、科研氛圍，為人才提供更好的科研設(shè)備、研究平臺(tái)，才能引來(lái)鳳，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)安居樂(lè)業(yè)。惟其如此，地方高校才能實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研成果、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和延續(xù)。否則，不管是引進(jìn)的高層次人才還是自己培養(yǎng)的優(yōu)秀人才都留不住。

在國(guó)家“雙一流”建設(shè)的歷史新機(jī)遇下，地方高校要充分運(yùn)用好第四輪學(xué)科評(píng)估，通過(guò)對(duì)自身師資隊(duì)伍建設(shè)的全面診斷與重新布局，明確師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校辦學(xué)中的重要作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、監(jiān)督環(huán)節(jié)的均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的整體提高。

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[責(zé)任編輯 譚金蓉]

2016-07-13

施亞(1979—)，女，成都大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室副主任，講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

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