從“跑”中看當(dāng)今責(zé)任教育的缺失

□ 深圳市福田區(qū)上沙小學(xué) 張有泉

從“跑”中看當(dāng)今責(zé)任教育的缺失

□ 深圳市福田區(qū)上沙小學(xué) 張有泉

當(dāng)今社會正在重建信仰，再造道德，理應(yīng)大力發(fā)揮教育移風(fēng)易俗的作用，使我們即便面對艱難的生活，也能保持一份善良之心，扶持弱小，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。這就要求我們相關(guān)部門立法之時要避免被輿論裹挾，而根據(jù)我們的實際，制定有助于真正實現(xiàn)我們長遠(yuǎn)目標(biāo)的制度；向外國學(xué)習(xí)的時候要有所取舍，真正系統(tǒng)地研究人家的整套制度，千萬不可無原則地偏向?qū)W生并認(rèn)為這就是保護(hù)個性，否則學(xué)生從小就失去了敬畏之心，還談何責(zé)任心？

責(zé)任教育僥幸心理重建信仰

貴州一對兄弟到常州打工，期間接到父親電話，稱母親病重，要兄弟倆回去一個幫助照助病人，為誰該回去一事，兩人發(fā)生爭執(zhí)，進(jìn)而動粗，混亂中弟弟拔刀刺向哥哥，致使哥哥身亡。弟弟見狀逃走，后被民警抓獲。

出了事，第一反應(yīng)是“跑”，這樣的新聞已經(jīng)太多了。想想也是，交通肇事逃逸，哪一天能少得了？每天占據(jù)新聞頭條的貪官們東窗事發(fā)，也要揣本假護(hù)照到機(jī)場口岸去碰碰運(yùn)氣，至于說抵賴、開脫、倒打一耙這些個手段，人雖沒跑，與跑也無異，都要逃避開去。

這“跑”放到一個個具體的案例中，原因自然也是各不相同的，最常見的當(dāng)然是“腦子一片空白”，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的本能，還有就是擔(dān)心受害者親屬報復(fù)先避一避，這個常見于交通肇事逃逸；更多的跑則很難說清楚到底為什么，反正就是跑了，真像一種集體無意識。當(dāng)某種行為在人群中反復(fù)出現(xiàn)，這似乎就有了社會學(xué)的意義，不過咱們不是社會學(xué)家，僅僅來探討一下為什么那么多的人都跑好了。

毫無疑問，是僥幸心理?？墒?，當(dāng)僥幸心理成為普遍的心理時，這背后的原因是什么？自然是僥幸能帶來好處了。而僥幸能帶來好處，背后無非是法治環(huán)境的不如人意。幾乎大家都認(rèn)同，當(dāng)今的中國到了社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，用領(lǐng)導(dǎo)人的話來說，就是到了“改革的攻堅階段”，在這樣一個時期，法治本應(yīng)成為最大的平衡力量?？墒?，無法否認(rèn)，咱們的法治力量不足以應(yīng)付成群成堆的問題，再加上法治力量本身的不如人意，人們寧可不跟它打交道，受損的一方更愿意找領(lǐng)導(dǎo)、找上級部門，施損的一方則更傾向于躲，能跑就跑，最好不了了之。對責(zé)任，是一種逃避的態(tài)度。

從教育的角度來看，是我們的孩子從小就缺失責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?。不知道從什么時候開始，我們的孩子從學(xué)校里拿回來的成績單不再是百分制的了，全都成了ABCD的等級分，當(dāng)然，也不再排名；這種方法，有它的好處，也有它的不足。主要是使一些學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生失去了一道壓力，你98分，等級是A，我只有75分，等級是B，一個是A，一個是B，聽起來似乎沒有多大的區(qū)別。直觀的百分制，換成這種曖昧的等級分，再加上不排名，自己騙自己，客觀上護(hù)短，學(xué)生不會在學(xué)習(xí)上被激發(fā)出迎頭趕上的勇氣。作為學(xué)生，第一個，也是天經(jīng)地義的“本職”責(zé)任感——努力學(xué)習(xí)，就這樣失去了。此外，各地都出臺了看似挺嚴(yán)格的嚴(yán)禁體罰的規(guī)定，無疑這是中國教育的一個很大的進(jìn)步。問題是，現(xiàn)在情況似乎在向相反的方向演變，許多老師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生，根本就碰不得，甚至連說都說不得了；曾有學(xué)生因為被老師批評，想不開自殺了，家長不依不饒，學(xué)校最后賠償達(dá)三十幾萬之多。再加上某些媒體專門喜歡報道教育丑聞、部分家長權(quán)利意識過分的膨脹及個別主管部門息事寧人的態(tài)度，使得老師們面對學(xué)生的錯誤，普遍選擇不痛不癢的口頭教育，這樣，學(xué)生又失去了第二個責(zé)任感——有錯就改。學(xué)生如果越來越過分，搗亂課堂，影響別的同學(xué)，教師是斷不能再讓學(xué)生到門外去的，要是這段時間里學(xué)生出點什么安全事故，教師肯定是吃不了兜著走，大不了下課后讓學(xué)生到辦公室來再不癢不痛地說道一番。這樣，學(xué)生群體也就慢慢產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：犯了錯誤是不用負(fù)責(zé)任的。隨著不斷有教師與學(xué)生發(fā)生沖突后教師承擔(dān)不利后果的報導(dǎo)見諸報端，教師學(xué)會了明哲保身，我們的學(xué)生也就完全不知道責(zé)任為何物，無所顧忌了，等到投身社會，自然是無知無畏，遇事就跑了。

誠然，對學(xué)生的成長來說，學(xué)校教育僅僅是其中一部分的作用，但這部分的作用原本可以更大更積極些的，所謂“教書育人”嘛——學(xué)校的教育資源豐富，有專門學(xué)習(xí)過教育學(xué)理論的教師，又有那么多同齡人在一起，學(xué)生完全有可能在學(xué)校學(xué)到知識以后，再初步形成科學(xué)的世界觀，初步形成健全的人格?？墒牵F(xiàn)在的老師們更多的是在意自己的言行，擔(dān)心一不小心碰上了哪根高壓線，在這種工作氛圍之下，“教書”他們?nèi)栽诮蹋坝恕蹦?？好多人悄悄地放棄了?/p>

前幾年河北大學(xué)校園里發(fā)生的醉駕肇事案讓人痛心疾首，肇事者的惡劣事跡讓人憤怒。值得注意的是，此人年方22，他求學(xué)的十幾年，正是中國的教師與學(xué)生的角色完成強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換的十幾年。只是不知道，他闖下這個彌天大禍，與責(zé)任教育的缺失有多大的關(guān)系。