給孩子一點緩沖
——淺論心理緩沖區(qū)對后進學(xué)生教育的影響

□ 深圳市羅湖區(qū)北斗小學(xué) 謝鴻琦

給孩子一點緩沖
——淺論心理緩沖區(qū)對后進學(xué)生教育的影響

□ 深圳市羅湖區(qū)北斗小學(xué) 謝鴻琦

心理問題解決需要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，所以教師要善于等待，堅持不懈。心理教育必須通過豐富多樣的活動，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響，否則，教師講得再多也不會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生任何作用。

心理緩沖區(qū)后進學(xué)生學(xué)生思想工作

教師往往在提升后進生的時候急于求成，以至于揠苗助長。其實，在教育心理學(xué)中有“緩沖區(qū)”的概念：一個人想要改變自己的行為習慣，就如同開車過急轉(zhuǎn)彎一樣，操之過急則有可能翻車；利用好學(xué)生的心理緩沖區(qū)，就像過彎道前給汽車減速一樣，不但可以有效地幫助孩子糾正不良習慣，還可以培養(yǎng)孩子的自信，逐步實現(xiàn)自主管理的目標。緩沖區(qū)其實就是過渡區(qū)，讓后進生轉(zhuǎn)變行為習慣，設(shè)置教師與學(xué)生都認同的過渡期間，是行之有效的辦法?？偨Y(jié)幾年來的做法，我認為從以下幾方面操作效果較好——

一、在目標上給一點緩沖

一定的規(guī)范和要求對于大多數(shù)有自控能力的學(xué)生來說是很容易遵守的，但是對于從小沒有良好的家教、長期我行我素的學(xué)生來說，無異于精神枷鎖。這些規(guī)定對他們來說要求太高，一下子是不可能或者是很難達到的，于是我們常說的“破罐破摔”的現(xiàn)象產(chǎn)生了，教育工作者“恨鐵不成鋼”的尊容應(yīng)運而生。這時，一系列不夠理智和科學(xué)的教育方法非但不能起到積極的作用，還會加重學(xué)生的抵觸情緒。如何讓這些孩子認可這些規(guī)定，直至自覺地遵照執(zhí)行呢？我采用的是讓他們“跳一跳，摘果子”，即給這些孩子先放低要求、減少要求，消除他們思想上的顧慮，給他們足夠的自信。比如，有的孩子上課愛講話，做小動作，既影響自己又影響別人，屢教不改。我就給他們設(shè)計了三級目標：自己玩，但不影響別人——自己不玩，也不影響別人——自己不玩，同時抵御來自別人的誘惑。我先讓學(xué)生基本達到第一個目標，然后抓住適當?shù)臋C會再提出第二個、第三個目標。目標降低了，學(xué)生在老師的鼓勵和自己的努力下就比較容易做到了。一方面做到了再提其他的要求，循序漸進，我們的教育效果就顯而易見。

二、在時間上給一點緩沖

心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學(xué)生理解和接受有關(guān)的概念、原理等，這是一個由外向內(nèi)的過程。而心理教育是要改變?nèi)说男睦頎顩r，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗，在這樣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和干預(yù)，才能有利于健康心理的形成和維護。人的心理形成需要一個由內(nèi)向外的過程，這就要求教師給學(xué)生在時間上一點緩沖。

有些學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，自控能力較差，常常有意無意就會做錯事。這時如果我們只是一味地指責他們，哀嘆這些孩子怎么這樣不懂事，不會有絲毫的作用，只能是自尋煩惱。所以，我就在時間上給孩子們一些緩沖。具體的操作宗旨就是：學(xué)生一時做不到的事情，給他們一點時間讓他們慢慢做到；如果學(xué)生第一次做不到，就給第二次、第三次機會再做到。我教過這樣一個孩子：他總是管不住自己，上課愛動，不按時完成作業(yè)；下課愛打鬧，經(jīng)常有人向我告他的狀，有時一天內(nèi)有四五個人告狀；他的頑皮幾乎全校皆知。每次批評他的時候，他的態(tài)度特別誠懇，一臉的虔誠，嘴里總是說“老師，我再也不敢了，我保證改”，可是一回到教室老毛病又犯了。我后來就和他一起制定了一套計劃：在一個星期之內(nèi)如果只犯兩次，老師不批評，還會得到獎勵；在一個月之內(nèi)如果只犯五次就會得到獎勵……依此循序漸進。兩年后，該生的變化特別明顯，基本已成“乖仔”，成績也頗靚麗。從教十多年來，我就用這樣的辦法幫助許多孩子取得了進步，也建立了一個又一個優(yōu)秀的班集體。

三、在心理認知上給一點緩沖

小學(xué)生年齡較小，心理承受能力較差。如果我們過急地追求教育效果，孩子承受不了，必會事與愿違。我們在教育學(xué)生的時候，在心理上給孩子一點緩沖，就會起到事半功倍的效果。自尊心受到傷害的學(xué)生心理上的陰影是很重的，這樣的學(xué)生往往有兩種心理發(fā)展走向：一是自輕自賤，認為自己真的“天生不是學(xué)習的料”；二是部分學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，對教師產(chǎn)生反感，以致故意違反校規(guī)。因此，在日常生活中，教師要十分注意尊重、保護和培養(yǎng)學(xué)生上進的自尊心，對待它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠”，切不可有一點疏忽。

四、在成長環(huán)境上給一點緩沖

學(xué)生雖然年齡小，但是也有成人一樣的思維和需求。他們也需要受別人的歡迎，希望有很多的朋友；輿論則是達到這一效果最有效的手段之一。這就要求教師表揚、批評適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認識自己，認識別人。同時，要針對學(xué)生心理問題的特點，個別指導(dǎo)，對癥下藥，不能一概而論。比如，有的學(xué)生特別乖巧，老師就不能老是表揚，而應(yīng)該偶爾給點批評，培養(yǎng)他們一定的承受能力。我們要創(chuàng)造和諧的班集體，使學(xué)生的不安、孤獨、自卑、煩惱等不良情感體驗得到淡化或抑制。

總之，對學(xué)生的心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有用科學(xué)的態(tài)度解決教育中出現(xiàn)的問題，用愛心處理每一個學(xué)生的心理問題，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。利用好心理緩沖區(qū)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中感受到自信和自尊，調(diào)動起學(xué)生的主觀意愿，才是轉(zhuǎn)化后進生的科學(xué)方式。