關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 江福榮 宋興國(guó)

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 江福榮 宋興國(guó)

素質(zhì)教育的宗旨是“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”。但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，加上一些學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”，教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注這些學(xué)生，幫助和改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀顯得尤為重要。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因各有不同，有的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，能力水平有限……對(duì)于這些學(xué)生的教學(xué)成敗一定程度上影響著學(xué)校、班級(jí)的教學(xué)效益。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”是我們必須關(guān)注的教育、教學(xué)對(duì)象。

一、尋找閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”絕大多數(shù)是想把數(shù)學(xué)學(xué)好，當(dāng)他們?cè)诶蠋煹奶嵝严?，面?duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)也會(huì)和其他學(xué)生一樣有非常高的興趣。但因?yàn)樽约夯A(chǔ)差，經(jīng)過(guò)很多次失敗后，有些甚至對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了畏懼心理。因此，我們感到要想改變這些學(xué)生的現(xiàn)狀，首先要消除他們的畏懼心理，增強(qiáng)自信心。為了讓學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。如上課回答問(wèn)題，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)耐心地等待，只要他們表現(xiàn)出能回答，就給他們機(jī)會(huì)；當(dāng)他們回答正確時(shí)，就給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；回答得有偏差時(shí)，不急于下結(jié)論，幫著分析，給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓這些學(xué)生感受到老師在幫助他，其實(shí)數(shù)學(xué)并不難，慢慢地找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。相信他們能學(xué)好數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二、關(guān)心幫助，減輕心理負(fù)擔(dān)

要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”得以提高，光有信心還不行，還要處處關(guān)心幫助他們，為他們著想。

1.課中多“關(guān)照”。在新授課的教學(xué)中，教師要特別重視這部分“弱勢(shì)群體”的存在，尤其是對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要盡量讓他們?cè)谡n堂上掌握。上課前，幫助他們復(fù)習(xí)這節(jié)課學(xué)習(xí)所要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)；課堂上，盡量用生動(dòng)的講解、直觀的操作，誘發(fā)這些學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；回答問(wèn)題時(shí)，只要他們敢于舉手，不吝嗇提問(wèn)的“名額”，只要發(fā)言就給予鼓勵(lì)：回答正確的給予表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步的就給予贊許，讓他們有“跳一跳就能摘到果子”的情感體驗(yàn)，幫他們減少自卑心理，減輕心理負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)降“要求”。對(duì)于這些“弱勢(shì)群體”的作業(yè)教師應(yīng)該多關(guān)心，題量要適當(dāng)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低作業(yè)題量和難度，不搞一刀切。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，如果一味追求統(tǒng)一，這樣很容易造成很多學(xué)生去“復(fù)制”其他同學(xué)的作業(yè)，根本達(dá)不到課后鞏固的作用。所以，對(duì)這些“弱勢(shì)群體”的作業(yè)采用減低要求，分層布置，這樣就避免不會(huì)做去抄襲的現(xiàn)象，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了作業(yè)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是導(dǎo)致“弱勢(shì)群體”學(xué)生學(xué)習(xí)能力落后的原因，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是這些學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。所以，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是不容忽視的，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像幫助他們踏上駛向知識(shí)彼岸的巨輪，獲得掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，消除想聽(tīng)又學(xué)不懂、想做又不會(huì)做的自卑感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有較明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高。筆者要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)他們做好課前導(dǎo)學(xué)案；（2）課前兩分鐘的預(yù)備鈴聲響后立即準(zhǔn)備好課上所需的學(xué)習(xí)用品；（3）上課專心聽(tīng)講，養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，積極發(fā)言；（4）課堂作業(yè)在學(xué)校按時(shí)認(rèn)真完成，書(shū)寫(xiě)工整；（5）養(yǎng)成自己獨(dú)立完成回家作業(yè)的習(xí)慣，并做好課后復(fù)習(xí)；（6）積極動(dòng)腦，勇于探索，勇于實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、家校聯(lián)合，監(jiān)督形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”的轉(zhuǎn)化一直是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠學(xué)?；蛘呓處煹摹皢胃伞笔遣恍械?，必須求得家庭的配合，使家長(zhǎng)、教師兩者聯(lián)合起來(lái)，形成一股“合力”，才能達(dá)到事半功倍的效果。許多學(xué)困生害怕家長(zhǎng)，顧慮特別多：心里壓力大，在學(xué)校被老師、同學(xué)看不起，回家還要遭家長(zhǎng)“冷眼”，甚至打罵。在了解情況后，筆者定期和家長(zhǎng)聯(lián)系，匯報(bào)學(xué)生日常的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，一方面，多和學(xué)生溝通，讓他們了解自己家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的心情；另一方面，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，給家長(zhǎng)做思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)子女的重要性，家庭作業(yè)可以通過(guò)家長(zhǎng)的檢查與糾正達(dá)到較好的效果。提醒家長(zhǎng)給自己孩子創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，多陪陪孩子，使他們從內(nèi)心開(kāi)始轉(zhuǎn)化。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到“弱勢(shì)群體”在前進(jìn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，但是不能一看到學(xué)生有反復(fù)就大聲斥責(zé)，或者氣餒放棄。在這種情況，我們應(yīng)該下定決心，采取正確的方式和方法，耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們繼續(xù)爬起來(lái)前進(jìn)。

除此之外，農(nóng)村學(xué)生出了校門，便處于如同放羊式的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于此，教師也要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通聯(lián)系，運(yùn)用告家長(zhǎng)書(shū)、家校路路通、家長(zhǎng)會(huì)甚至放學(xué)后、節(jié)假日進(jìn)行跟蹤家訪，讓學(xué)生在學(xué)校生成的良好習(xí)慣得以延續(xù)。慢慢地，將外力逐步內(nèi)化為他們自覺(jué)的好的習(xí)慣。

只要我們關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)和諧高效。盡管這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，但是作為教師，我們應(yīng)自信：我們就是那魔法師，手中的教鞭就是一支魔法棒，定能“化頑石成真金，化腐朽為神奇”。