新形式的辯課實錄與評析

□ 深圳市福田區(qū)荔園小學南校區(qū) 洪 柳

新形式的辯課實錄與評析

□ 深圳市福田區(qū)荔園小學南校區(qū) 洪 柳

用“六頂思考帽”的思考方式辯課，你聽過嗎？經(jīng)歷過嗎？我們深圳市福田區(qū)姜巍巍和陳雪梅兩個工作室就采用了這種辯課形式。這次的辯課活動分成兩部分，一部分是兩個工作室各出一位老師執(zhí)教北師大版四年級下冊“觀察物體”一課，另一部分是工作室團隊成員基于“積累活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念”這樣的主題，采用英國學者愛德華·德·波諾（Edward de Bono）博士開發(fā)的思考帽思維訓(xùn)練模式，也就是“六頂思考帽”的形式對兩位老師的課展開辯課。下面是一個“六頂思考帽”在我們辯課中的應(yīng)用步驟：

1.白帽：陳述教師的教學行為，不進行評價。

2.綠帽：針對本節(jié)課提出相關(guān)的創(chuàng)新點子。

3.黃帽：評估本節(jié)課的優(yōu)點。

4.黑帽：列舉本節(jié)課的缺點。

5.紅帽：本課內(nèi)容進行直覺判斷，喜歡和不喜歡什么。

6.藍帽：結(jié)合前面的辨析，總結(jié)陳述，做出新的策略。

白帽子老師發(fā)言：

基于這個主題，我們帶著三個思考，做了4個觀課表格。思考1：本課是否從學生本位出發(fā)，關(guān)注了學生的需要，創(chuàng)設(shè)了有趣的數(shù)學情境，在觀察操作中培養(yǎng)學生的空間觀念；思考2：是否從學科本位出發(fā)，溝通知識的前后聯(lián)系，在學習中讓學生感受圖形與幾何領(lǐng)域的知識框架，讓學生在頭腦中留下一絲線條似的知識脈絡(luò)；思考3：基于一節(jié)課教師的提問是否能喚起學生的思考，激發(fā)學生的空間想象能力。我們做了以下四個觀課量表。（表略）

從量表結(jié)果中可以看出，整節(jié)課給孩子動手操作的時間一共是10分鐘，占整節(jié)課時間的25%；在活動三中學生的參與度最高，100%投入?yún)⑴c；在展示匯報環(huán)節(jié)學生投入狀態(tài)最低，14人沒參與，參與度是68.8%。學生活動等級量表中顯示各個活動的得分都比較高。教師提問有35個問題，其中只有7個有思考價值，占所有提問的20%，而無關(guān)問題有16個，占所有提問的48%。

綠帽子老師發(fā)言：

1.我搭你看改為我搭你畫（一）。

建議：直接出示兩個一上一下的立體圖形，讓學生畫，然后再前面或后面加一個小正方體，再畫觀察幾次畫的結(jié)果，得出：不同物體同一角度看到的圖形是相同的。

目的：節(jié)約課堂時間，直接從立體到平面，建立空間觀念。

2.我搭你畫改成我搭我畫（二）。

建議：小組合作，每人用三個立方體，搭一種立體圖形（盡量不一樣），再畫出你所看到的正面、側(cè)面、上面。

目的：讓每個人動手操作，充分感知，增強空間觀念。

3.我說你搭。

建議：每個人先搭一個立體圖形，老師逐步出示從三個面看到的圖形，讓學生不斷地調(diào)整，最終得出和老師想要的一樣的圖形。

目的：學生在不斷地調(diào)整過程中，提高空間能力。

黃帽子老師發(fā)言：

縱觀整節(jié)課有以下三個優(yōu)點：

1.注重學科整合。本節(jié)課老師挖掘語文素材——四年級下冊畫楊桃的片段，以講故事的形式出現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，同時回憶起三年級觀察物體的知識。

2.注重單元整合。毛老師所展示的這節(jié)課是四下“觀察物體”中第一二節(jié)的內(nèi)容，第一節(jié)課主要是看物識圖，第二節(jié)課是看圖識物。而第一節(jié)課其實是對三年級觀察物體的一個拓展提升。在教學前，我們進行了前測，結(jié)果顯示我們是可以把兩課在一起整合的。所以毛老師大膽整合單元教學內(nèi)容，把體驗新知都放一節(jié)課，然后再用一節(jié)課處理書上練習題。整節(jié)課對于學生發(fā)展空間觀念的思維建構(gòu)是有梯度的。

3.注重信息技術(shù)的整合。隨著App軟件的不斷新起，我們搜索了手機中的“觀察物體內(nèi)容”，App軟件的內(nèi)容與本課內(nèi)容剛好相符，而這軟件具有可視性、動態(tài)性、操作性，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣。

黑帽子老師發(fā)言：

本課有幾個缺點和不足：

1.對比少。學生在三個實踐活動中缺少生生之間的對比，生生之間沒有很好的相互學習。

2.評價少。學生內(nèi)心深處都有一種渴望被尊重被賞識的需要，為此，教師應(yīng)用上賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生分享中的進步和閃光點.

3.錯例少。教師不但要寬容學生的錯誤還要捕捉和挖掘教學中各式各樣的錯誤，如在畫圖中教師只去展示正確的學生的作業(yè)，但錯誤學生的作業(yè)卻沒有得到應(yīng)有的重視。

紅帽子老師發(fā)言：

毛老師的課我最喜歡的是全課以“活動+思考”的形式，每個活動之后毛老師都問問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生空間觀念和數(shù)學思維在活動得以發(fā)展和提升。我最不喜歡的就是毛老師的教學太嚴肅了，能不能幽默一些、活躍一些，這樣整節(jié)課的三個活動就更好玩了。

藍帽子老師發(fā)言：

老師們好！我戴藍帽子，任務(wù)是做綜合評述?！坝^察物體”這節(jié)課是讓學生通過搭立體圖形畫平面圖形，看平面圖形搭立體圖形實現(xiàn)立體圖形和平面圖形之間的轉(zhuǎn)化。毛老師從《畫楊桃》這篇語文課文入手，通過數(shù)學地分析這篇課文，得出結(jié)論：不同的角度觀察物體看到的形狀可能不一樣。那么同一個角度觀察不一樣的物體會怎樣呢？

活動1：我搭你看。此活動重點是在一個正方體后面疊加正方體，從正面觀察，形狀一樣。是為突破一個難點：引起學生對隱藏的圖形的關(guān)注。達到一個目的：“未曾相見，永遠懷念?！?/p>

活動2：我搭你畫。組長搭，組員畫，豐富學生表象。

活動3：我說你搭。從平面到立體，讓學生認識到：已知三個面的形狀才能搭出唯一的立體圖形。

最后給學生推薦一款觀察物體的游戲軟件，希望借此豐富學生的空間觀念。

“教無止境”，綜合團隊的新思考，假如再上這節(jié)課，目前我們這樣想：活動2由組長搭改為人人搭，搭出四個不同的圖形，然后再畫；活動3“我說你搭”，由搭一次改為學生根據(jù)老師的指令修正自己的圖形，直至三個條件說完，所有的學生搭出和老師一樣的圖形；推薦的游戲軟件讓學生在課堂上通過平板電腦人人玩起，現(xiàn)代科技手段進入課堂是大勢所趨。

【評析】

1.這種形式的辯課更能有效地反映團隊力量。它強調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。兩個工作室各自辯自己的課，更注重于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.這種形式更適用于我們教師平時的集體備課。針對一節(jié)課每個人都從不同的角度去觀課議課、思考、討論，最后整合出一節(jié)令大家滿意的數(shù)學課。

3.這種形式的辯課，對老師也是“因材施教”。每個老師的思考方式不同，風格不同，對課的關(guān)注點也不同，根據(jù)老師們的不同特點進行辯課人員的分工，可以充分發(fā)揮老師的特長，集眾人所長于一節(jié)課的研究，更容易研究出有深度的好課，同時也讓每個老師都從不同程度享受了成功的喜悅！

【反思】本節(jié)課參與辯課的老師在每個辯課環(huán)節(jié)上的銜接上是否連貫？大家似乎有些各自在說各自的部分，而沒有深入去思考前一個老師說的問題。如果這樣處理是否會更好：白帽用數(shù)據(jù)說話，真實反映課堂狀態(tài)；接下來綠帽根據(jù)前面觀測到的課堂現(xiàn)象發(fā)散思維，提出各種創(chuàng)新的建議和可能；然后，黃帽分析綠帽所提出的各種建議中的優(yōu)點，黑帽分析所提建議中的各種缺點；紅帽根據(jù)前幾個人所說的提議直觀評價自己喜歡和不喜歡的方案，最后藍帽再在前面5人所說的基礎(chǔ)上，進行理性分析整理出一節(jié)新的設(shè)計方案，這樣是不是幾位老師的辯課就會越辯越明，越辯越清晰，而實現(xiàn)了研究課的真正目的呢？總之，這是一種新形式研討的嘗試，每一種嘗試都值得鼓勵，每一種嘗試都會給我們帶來創(chuàng)新！