智慧提問，有效教學
——對小學數(shù)學課堂提問的一些思考

□ 安徽省六安市金安區(qū)東橋希望小學 汪維業(yè)

智慧提問，有效教學
——對小學數(shù)學課堂提問的一些思考

□ 安徽省六安市金安區(qū)東橋希望小學 汪維業(yè)

提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。當前我們的數(shù)學課堂中存在哪些“低效提問”的現(xiàn)象？我們又該如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性？如何實施有效的課堂提問？

課堂提問有效提問提問實施

任何小學數(shù)學課都離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。很多特級教師、名教師的課堂之所以有別于我們普通教師，主要就在于他們更擅長于通過有效的、富有藝術的課堂提問，來引發(fā)師生之間的互動交流，促進學生的思維發(fā)展。那當前我們的數(shù)學課堂中存在哪些“低效提問”的現(xiàn)象？我們又該如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性？如何實施有效的課堂提問？

一、數(shù)學課堂中有哪些不良的提問？

當前我們的數(shù)學課堂中有哪些低效甚至是無效提問的現(xiàn)象呢？我覺得具體來說有：（1）以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活躍；（2）重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；（3）忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面?，F(xiàn)舉一例說明不良提問的不良影響：

在一年級時有這樣一個圖文結合的題目：一個書柜，左邊6本書，右邊被一塊布遮住。 6+（）=1414—（）=6在教學前我問了這么幾個問題：（1）看了這幅圖你知道了什么？（2）左邊是什么？（3）右邊是什么？（4）告訴我們什么？（5）你能提什么問題？

現(xiàn)在想來：本來很簡單，學生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，我隨意地提了5個問題。在這5個問題下，學生已經(jīng)不需要發(fā)現(xiàn)了。原來含有一定思維價值的東西在我的肢解下，學生失去了發(fā)現(xiàn)的能力。小學數(shù)學的呈現(xiàn)方式第一步是情境出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，我在第一步就把路給堵住了。假如這樣教下去，老師多問了，學生就越是不會問了。

二、如何提高課堂提問的有效性？

教師所提出的問題必須讓學生轉化為自己的思維的矛盾，形成新舊知識技能的矛盾沖突，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，有利于發(fā)展學生良好的學習情感態(tài)度。

1.創(chuàng)設情境，問在學生興趣點上。課堂教學中，學生是主體，老師主要是起到引導的作用，因此，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。而如果老師提出的問題不能起到這種引導激勵的作用，那么學生的主體意識將很難調動，主體作用也就得不到發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)學生的學習興趣。所以老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應注意提問的藝術性，盡可能多一點幽默感和趣味性。如在教學“認識容量和升”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：森林里正在舉行一場別開生面的爭奪冠軍比賽，那就是老虎和獅子正在進行的喝酒決賽。老虎一連喝了5杯，還沒有醉，獅子剛喝2杯就開始搖晃了。老虎得意地說：“我是森林中的酒仙！”獅子不服氣的嚷：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和獅子誰也不認輸，打起來了。提問：“同學們，你們認為誰說的有理呢？”“容量和升”這一教學內容，對于四年級學生來說，可能比較枯燥和抽象，所以課一開始通過一個有趣的喝酒比賽激發(fā)起學生的學習興趣。然后通過提問讓學生幫助老虎和獅子確定誰是森林中的酒仙，這就需要認識這節(jié)課講到的容量和升，由此，學生就有了學習新知識的心理需求。

2.分析學生，問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中。凡成功的教學工作者，都十分注重向學生講授新知識、新概念的方法和技巧，以強化學生的認知。心理學告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。但我們的目的不單單是為了鞏固舊知識，更重要的是為了獲得新知，使新舊知識建立聯(lián)系，對已有的認知結構加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。因此，我們的提問就是要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得、強化新的知識、新的能力。如在教學“3的倍數(shù)的特征”時，首先我讓學生從“2、3、5、6、9”這些數(shù)字中任選三個數(shù)字組成2的倍數(shù)、5的倍數(shù)。然后仍從這些數(shù)字中任選三個數(shù)字，你能否組成是3的倍數(shù)的三位數(shù)呢？這些數(shù)有什么共同的特征？（學生組成的三位數(shù)，個位上是3、6、9）在四人小組里每人通過計算檢查一下，看這些數(shù)是不是3的倍數(shù)？通過計算有的不是3的倍數(shù)，有的是3的倍數(shù)。得到不能只看個位上的數(shù)找3的倍數(shù)的特征。最后導入新課。這里通過設置教學懸念，引導學生提出3的倍數(shù)的特征的假設，到推翻假設，引發(fā)認知沖突，并再次創(chuàng)設學生探究的問題情境，不僅有效地避免了“能被2、5整除的數(shù)的特征”思維定勢的影響，而且進一步激發(fā)了學生的求知欲望。

3.研究教材，問在學生有疑難處。教學是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。但是，我們的課堂教學面臨的卻不是一個人、幾個人，而是幾十個人。這幾十個人，有各自的生活經(jīng)歷，有各人的性格愛好，有各種各樣的要求。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學習認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如在教學“有余數(shù)的除法”一課時，教學難點之一是讓學生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在學生板演多個有余數(shù)除法的式子后，我沒有直接向學生提出“余數(shù)和除數(shù)誰大誰小”的問題，而是藝術設計了這樣一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方想要提醒其他同學的？”細微的變化、開放的空間，一下子將學生的熱情與創(chuàng)造力激發(fā)了出來。很快，有關“余數(shù)要小于除數(shù)”的重要結論在大家的交流與對話中得到了強化。

三、如何實施有效的課堂提問？

“任何藝術不掌握規(guī)律，不進行基本訓練，不掌握技巧，是不行的?！碧釂栆彩怯屑记傻?。所以有了好問題，還得要實施得好。如何實施呢？

1.增加等待。精彩，源自等待。教師表述完問題之后的停頓是必不可少的。一般的課堂提問，都應該給學生一定的思考時間。在這段時間里，教師應保持沉默，不要干擾學生的思維，更不要解釋和催促。另一方面，停頓的這段時間里，教師也可以得到學生對問題反應的初步信息，并基于學生的反應迅速作出分析、判斷，決定下一步行動。如在教學“運算律”時，在觀察一系列的等式之后，讓學生用一個簡潔的方式把這些等式表示出來。這個環(huán)節(jié)中要給學生充分的思考時間，我們可以等到許多意想不到的結果，學生的答案豐富多彩：用文字、圖形、音符、字母，等等。

2.適當追問。“追問”是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。如“倍數(shù)和因數(shù)”一課，我曾經(jīng)聽過一位經(jīng)驗豐富的老師是這樣設計問題的，當學生已經(jīng)找出幾個2的倍數(shù)（2、4、6、8）后，教師適時追問：“你是怎樣找到的？”“你還能找出哪些2的倍數(shù)？”“像這樣，你能把2的倍數(shù)找完嗎？”“那么，2最小的倍數(shù)是幾，最大的倍數(shù)呢？”也正是在這一次次的適度追問中，學生的理解才得以逐層深入。

課堂提問作為一種常用的教學手段，如何運用好做到有效提問，也是一門藝術。老師不再是帶著知識走向學生，而是通過有效的課堂提問帶著學生一起走向知識。讓我們一起問出“學問”，問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

［1］李紅.數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀及對策［J］.教學與管理，2001（2）.

［2］吳存明.課堂提問：一個值得關注的問題［J］.教育研究與評論，2009（10）.