授人以漁，還需授人以欲
——小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 馮 筱

授人以漁，還需授人以欲
——小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 馮 筱

授人以魚不如授人以漁，授人以漁還需授人以欲。小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。導(dǎo)入是全部教學(xué)過程的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)有利于教師活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、表達(dá)欲和探索欲。

小學(xué)英語有效導(dǎo)入激發(fā)興趣

眾所周知，授人以魚不如授人以漁?！皾O”、“魚”相比，“漁”顯得更為重要。然而，假如一個人沒有吃魚的興趣和胃口，縱然掌握了各種釣魚的方法，也沒有任何用武之地。相反，一個對吃魚有著極大興趣的人，即使不會釣魚，也會想盡各種辦法去得到魚。這就是“授人以漁還需授人以欲”。

所謂“欲”，是指人對學(xué)習(xí)的興趣，一種內(nèi)在的對學(xué)習(xí)渴求的驅(qū)動力。人本主義心理學(xué)研究表明：我們的腦對吩咐的刺激、不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是如此，只有當(dāng)學(xué)生有了豐富的英語語言或文化刺激，才能促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿渴求。教師在設(shè)計(jì)英語課堂時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，加強(qiáng)英語語言和西方文化的輸入，不斷復(fù)現(xiàn)語言及其語用環(huán)境，強(qiáng)化語言刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義

課堂教學(xué)一開始的環(huán)節(jié)叫做課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是全部教學(xué)過程的開端，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是“擺花架子”，而是教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地掌握知識的重要課堂環(huán)節(jié)。

小學(xué)生具有自己的年齡特點(diǎn)，他們年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力和方法還不夠，注意力集中的時間不長，自制能力也不夠強(qiáng)。作為小學(xué)英語老師，要想把英語課上得生動活潑，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有梯度的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。最重要的就是從每次課堂一開始就用特別的導(dǎo)入設(shè)計(jì)牢牢地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師只有在課堂的起始階段就抓住學(xué)生的“欲”，才能更好地授人以漁，授人以魚。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

由于課堂教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)的時間有限，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)作用的忽視等，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面存在較多的問題。有時老師輕視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，而花很多時間在具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致教師無法從課始就吸引學(xué)生，學(xué)生聽課效率不佳；有時老師則安排節(jié)奏歡快的歌曲作為導(dǎo)入，能達(dá)到活躍氣氛的作用，但是和本課的教學(xué)內(nèi)容沒有任何聯(lián)系；有時教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，花了較大的力氣在導(dǎo)入新課上，教師引得很累，學(xué)生聽得也糊涂。

其實(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，其設(shè)計(jì)需要教師精心思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)短小精悍，趣味性強(qiáng)，有明確的目標(biāo)并與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意形式多樣，短小精煉，從實(shí)際出發(fā)，防止脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，從而才能使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有效，更有吸引力，才能像磁石一樣，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為課堂的展開做好鋪墊。

三、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦是如此，要求教師通過精心的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到“課未始、興已濃”的積極狀態(tài)，提高學(xué)生內(nèi)在對學(xué)習(xí)渴求的驅(qū)動力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)主要有以下方法——

1.TPR、歌曲導(dǎo)入，活躍氣氛，抓住學(xué)生注意力。教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與本單元教學(xué)相關(guān)的兒童英文歌曲，并結(jié)合簡單的TPR，讓學(xué)生在輕松愉快的歌聲中轉(zhuǎn)變思維，回顧本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如牛津小學(xué)英語1B Unit 2的歌曲《How are you？》節(jié)奏輕松明快，學(xué)生邊唱邊跳，快樂極了。這首歌包含了整個單元的句型，只要一個小任務(wù)——“比一比，誰是小作曲家”，讓學(xué)生用本單元的詞匯改編歌詞，既生動有趣，讓歌曲更加豐滿，又激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生在唱歌中不斷強(qiáng)化對話How are you？I’m fine/good/well.Thank you.在學(xué)生腦中的印象，最終做到脫口而出。

2.游戲?qū)?，快樂?fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在短短的導(dǎo)入時間以游戲的形式呈現(xiàn)，可以迅速活躍課堂氣氛，教師設(shè)計(jì)的以復(fù)習(xí)檢測的內(nèi)容帶上游戲的面具，既能使學(xué)生玩得開心，又能更有效地復(fù)習(xí)到位。如在教學(xué)動作close the door、open the window、stand up、sit down等時，可設(shè)計(jì)Listen and do或反口令Simon says的導(dǎo)入活動，特別是反口令活動，錯誤的學(xué)生將被淘汰，因此，活動時每個孩子都特別認(rèn)真。這樣學(xué)生在玩中練，在練中樂，有效而有趣的游戲活動更拉近了師生的關(guān)系，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.任務(wù)布置，明確學(xué)習(xí)線索，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，渴望得到別人的肯定和贊賞。在英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可滲透本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并布置N項(xiàng)任務(wù)（本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索），和學(xué)生講清任務(wù)完成的方法，能較好地培養(yǎng)學(xué)的主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.情境導(dǎo)入，文化渲染，激發(fā)學(xué)生求知欲。腦科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)和記憶與他所處的環(huán)境具有關(guān)聯(lián)。兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言情境，利用情境導(dǎo)入，及時引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。越真實(shí)地模擬學(xué)生語用的環(huán)境，越容易激活儲存在學(xué)生腦中的記憶，在真實(shí)情境下，學(xué)生才能更快地組織語言，最終做到脫口而出。如在教學(xué)西方鬼節(jié)Halloween這一課時，筆者利用多媒體的輔助功能呈現(xiàn)Halloween的一些有鬼的圖片，并伴有學(xué)生能承受的恐怖聲音，讓學(xué)生感受這個節(jié)日的不同氣氛，猜一猜Halloween是什么節(jié)日。學(xué)生又怕又積極，爭先恐后地說“鬼節(jié)”、“萬圣節(jié)”。然后，用多媒體視頻播放一分多鐘關(guān)于西方兒童過Halloween活動的短片，輕松愉快的活動把學(xué)生帶入了可怕而又有趣的節(jié)日氛圍中，這樣學(xué)生的積極性都被激發(fā)了，這些活動叫什么，該怎么玩，學(xué)生心里充滿了疑問。讓同學(xué)們帶著這些疑問開始關(guān)于Halloween的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得快樂而認(rèn)真。

5.看圖說話，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。每個學(xué)生的觀察、理解、分析能力都不同，對于圖片的理解也各不相同。因此，他們用語言描述的內(nèi)容也不一樣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示圖片，讓學(xué)生細(xì)致觀察，用英語說話或提問，能較好地發(fā)散學(xué)生的思維，讓習(xí)慣于被提問的學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會主動表達(dá)。

6.懸念設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索欲。高年級學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，有一定的邏輯思維能力和閱讀能力，能掌握基本的閱讀方法，如跳讀、速讀、精讀等。因此，在圍繞著一個topic進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注意在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)圍繞著這一懸念進(jìn)行。求知欲強(qiáng)的學(xué)生通過對懸念的分析處理，每個孩子都會有不同的理解，教師笑而不答，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)給自己一開始的猜想進(jìn)行評價，這樣孩子們更珍惜后面展開的每個學(xué)習(xí)任務(wù)，對老師和同學(xué)說的每句話都會聽得很認(rèn)真，鍛煉了學(xué)生自主分析能力和信息處理能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

柏拉圖曾說過：良好的開端是成功的一半。教師只有在課堂的起始階段就抓住學(xué)生的“欲”，才能更好地授人以漁，授人以魚。總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法豐富多樣，教師在設(shè)計(jì)時應(yīng)關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情分析，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)驅(qū)力的提高為目的，精心設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為具體的課堂教學(xué)任務(wù)的開展做好鋪墊。