學語文，學做人
——淺談語文課文中蘊含的育人因素

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學 沈 芳

學語文，學做人
——淺談語文課文中蘊含的育人因素

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學 沈 芳

語文課程中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的好教材，我們應把握好每一篇課文，走進作者的內(nèi)心，走進文中人物的內(nèi)心，走進大自然的懷抱，走進小動物的生存環(huán)境，他們和學生對話，引起學生的共鳴，讓學生有認同感，進而去效仿，達到育人的作用。因課文內(nèi)容的差異，育人的側(cè)重點也不盡相同，因文而異，實現(xiàn)育人的目標。

一、走進自然，讓自然成為學生的老師

語文課程資源豐富，文字、插圖，無一不是教學的素材。以現(xiàn)代環(huán)保詩歌《走，我們植樹去》為例，我是這樣教學的。課文以詩歌的形式，以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴學生植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心?！耙豢脴渚褪且蛔G色工廠，片片枝葉都是快樂的音符?！薄箤W生明白綠葉帶給人類健康和幸福；“多栽一棵樹，就多增添一片新綠。——使學生明白樹林能染綠祖國大地，使荒漠變綠洲；“叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。”——使學生明白植樹能改造環(huán)境，營造美好的生活家園。通過這些內(nèi)容的領悟，學生在課堂上談起了植樹造林更多的好處，如防止沙漠的擴大、改善生態(tài)平衡、保護大氣層等。

隨后，教師的話鋒一轉(zhuǎn)，將交流的重點轉(zhuǎn)移到破壞植被的層面上來，相機出示了許多畫面：草原被風沙覆蓋，昔日的“風吹草低見牛羊”退化成裸露的地皮，時常有沙塵暴，影響了大家的出行和生活，造成牧民生活的困難；被譽為“地球之肺”的熱帶雨林遭砍伐，面積日益縮小，存儲的水量日益下降，調(diào)節(jié)溫度的能力越來越低，地球越來越熱；甚至，爺爺奶奶那年代能進行播種的田野也被高樓大廈所取代，找不到農(nóng)田，見不到青蛙，聽不到鳥鳴了?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！睂W生因為有了課堂上的交流，有了了解，所以，這樣的情景展示更能激發(fā)出他們參加植樹造林活動的積極性。

二、走進作者，讓作者成為學生的老師

《第一次抱母親》是一篇敘事抒情的散文，非常注重細節(jié)的描寫。文首由于護士要換床單，母親又病得不輕，作者有機會第一次抱起了母親，由于用力過猛，差點摔倒，這些動作描寫細致入微，寫出了作者對母親的誤解及由此引起了內(nèi)疚；作者不由得回憶起兒時母親手拉肩挑背馱的情景，這些細節(jié)的再現(xiàn)給我們展示了一位堅強的母親，由此，作者才想好好地真真切切地抱一回母親。這些細節(jié)緊密聯(lián)系，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們對作者有了一步步深入的了解，走進了這位作者的心田。

文章記敘了抱母親的經(jīng)過，表達了母親的偉大和兒子的孝順，是我們引導學生感悟母愛、學會孝敬的好文章，這對于學生的思想和情感發(fā)展是很有幫助的。尤其是現(xiàn)在，“若要好，老做小”，這樣的現(xiàn)象在學生家庭中普遍存在，別說孩子了，就是孩子的父母，也有很多是自己衣來伸手，飯來張口的懶蟲。在這樣的大環(huán)境里，我們的小學生要懷抱感恩的心，能孝敬長輩，似乎是有點遙遠了。為了能激發(fā)起學生的這種情感，喚醒他們的“孝”心，我首先讓學生通讀故事，感受母愛縈繞，從而自然而然地產(chǎn)生對自己母親的孝敬之情；接著，我還調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生來交流自己母親對自己的關愛，激發(fā)學生情感的迸發(fā)。在全班學生的積極交流后，我們認識了班級里很多偉大的母親，有的母親自身身體殘疾，但堅強地參加繁重的體力勞動，以羸弱的身軀支撐起孩子成長的天空，努力為孩子創(chuàng)設良好的學習條件，說到這個情況時，大多數(shù)學生睜大了眼睛，因為他們第一次聽這位同學說起她的事情，大家為之動容了；有的母親擔任起孩子的家庭教師職務，堅持每天再為孩子講一遍學校里的功課，陪伴孩子讀說聽寫，努力讓孩子跟上大部分同學的學習節(jié)奏。通過大家的交流發(fā)言，同學們回憶起家庭生活中的點點滴滴，感恩之情油然而生。我想，我們的語文教學能夠到達這樣的境界，也算是成功的育人教育了。

三、走進角色，讓角色成為學生的老師

如歷史故事《三顧茅廬》，側(cè)重的是歷史事實，寫的是劉備三次拜訪諸葛亮的事情，正因為是歷史事實，其說服力更強，是學生模仿的好教材。文中劉備“下馬步行”、“耐心等候”、“快步”，刻畫出他尊重人才，求賢若渴、誠心誠意的形象；張飛“嚷”、“用麻繩捆來”，刻畫出他莽張、急躁之態(tài)，此來做側(cè)面烘托，劉備高尚的品格更躍然紙上。這些語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，使這些形象栩栩如生，個性鮮明地展現(xiàn)在學生面前。課堂上，老師對重點詞句的解析，使學生的理解更到位。經(jīng)過這一系列的學習，教師將話題遷移到學生的待人之道上來，讓學生交流自己在學習生活中待人的原則，以及學習過課文之后的感受。我想，學生會對自己曾經(jīng)的一些做法有思考的，也會影響他們今后的待人之道的。那么，這樣的語文學習就是成功的了。

《三國演義》中塑造了眾多性格鮮明、影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是被作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。作者對他傾注了強烈的愛和崇敬，把他看作智慧的化身。我們學習了這樣一篇課文《三顧茅廬》，也有了閱讀整篇小說的好奇心，這不僅拓寬了學生的視野，而且會影響到學生的為人處事。名著之所以成為名著，正因為其本身經(jīng)典的人物形象，也因為其人物蘊涵的人格魅力。

語文不僅是一門功課，是學生要掌握的知識，更是一門學做人的好教材。我們教者在研讀教材，把握教材的同時，也要研讀自己的學生，從學生的認知出發(fā)，尋到教材與學生的切合點，透過一個契機，形成一個教育面，以四兩撥千斤的巧力，教好語文，教好學生做人。在學生的成長過程中，發(fā)揮我們學高為師的能量，指引他們正確地為人處事。