語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”
——由文本純閱讀轉(zhuǎn)向梯度閱讀

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳云萍

語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”
——由文本純閱讀轉(zhuǎn)向梯度閱讀

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳云萍

當(dāng)下，閱讀教學(xué)還處于較為單一的文本純閱讀狀態(tài)，即以教師的教讀、講授為主，學(xué)生自主性的讀悟很少?；蛘哒f，教師想真正做到啟發(fā)式自主閱讀一時還找不到標(biāo)尺。梯度閱讀的出現(xiàn)不僅改革了這種單一的局面，也為教育樹立了一面正向的旗幟，讓學(xué)生真正走向?qū)嵭缘拈喿x。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成部分。閱讀教學(xué)的好壞反映語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。當(dāng)今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是令人堪憂的。一種是一味的“讀”，用各種方式諸如齊讀、賽讀、分角色讀等。至于怎么讀、讀得好不好缺乏具體的勘察標(biāo)準(zhǔn)，此為文本純閱讀。第一種是輕“讀”重“悟”，也就是教師作為主體的一種過渡的灌輸式講解，此為單一的“灌讀”。作為教者，我們要明白：教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀的本質(zhì)在于“讀”。從這個角度上講，閱讀教學(xué)就是在尊重學(xué)生主體的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書體驗(yàn)的一種教學(xué)活動。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文本純閱讀——要摒棄，應(yīng)努力掘出能真正順應(yīng)學(xué)生需求的新型閱讀——梯度閱讀。經(jīng)過有效實(shí)踐，筆者將梯度閱讀概況為“三步曲”——

第一步：析“小”，借助理解重點(diǎn)詞深義讀通、讀透。

讀好一篇課文，往小了說，就是讀好重點(diǎn)段落；再往小處，那便是語段中的重點(diǎn)詞了。重點(diǎn)詞是語段中的靈魂，忽視了它既理解不了，也讀不好。要讀好一個句段，關(guān)鍵是先把關(guān)鍵詞理解透、讀好，才能將整個語段的內(nèi)涵把握住。析“小”，即分析句段中看似成分比較小的“重點(diǎn)詞”，重點(diǎn)詞深義理解了，段落就能輕易讀通、悟透了。如課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中描寫戰(zhàn)士黃曉文的段落：解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……這是一段個人鏡頭展示，放在行文中意在通過黃曉文這個人物的話語、動作凸顯出他不顧自己，心系“大家”的高大的英雄形象。讀好這一段，關(guān)鍵先要把幾個重點(diǎn)動詞單獨(dú)“提”出來細(xì)細(xì)品悟：這一連串的動詞到底突出了什么，可以從中感受到黃曉文的什么精神……經(jīng)此一點(diǎn)，學(xué)生立刻會涌出各樣的感受：“咬牙、一拔”說明黃曉文很珍惜時間，想要爭分奪秒地多搬點(diǎn)沙包；“轉(zhuǎn)身扛起、又爬上”說明他不顧疼痛，心中只裝著一個念頭：保住大堤！如此一來，黃曉文這個人物形象就躍然紙上了。在理解了重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下就把握住了黃曉文這個人物形象，此時再引導(dǎo)學(xué)生去讀，學(xué)生在讀的時候會不由自主地融入一些增色的畫面感，無需任何催化劑，就能將語段讀得有聲有色。

第二步：堪“大”，觀察行文間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)段理念。

讀好一篇課文，往大處說，只需縱觀好大局，掌控好大局，也能輕易地“攻下”。關(guān)鍵是要做到——堪“大”，即能縱觀全文，觀察行文間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)段理念，理解文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟文間的深意。如《北大荒的秋天》一文，行文間的構(gòu)段是極分明的。段與段之間似分割又關(guān)聯(lián)。全文一共6個自然段，細(xì)看下，你會發(fā)現(xiàn)：第一段是總寫，第二、三、四五段是分寫，最后一段又是總寫。第二三段寫了天空、小河的美，即風(fēng)景優(yōu)美；第四五段寫了物產(chǎn)之美，即物產(chǎn)豐富。引導(dǎo)學(xué)生做到貫通全文，總體把握好行文間的結(jié)構(gòu)，邊讀邊品，邊悟邊讀，品讀的收獲都是極佳的。如此說來，在品讀課文時，這一步“堪大”也是極為重要的，它讓學(xué)生及時地捕捉到全文的深意與文蘊(yùn)的精華。

第三部：觀微，隸查文章內(nèi)容中蘊(yùn)藏的寫作訓(xùn)練技能。

這是品讀課文中最難的一步。很多教師在教學(xué)時這樣的環(huán)節(jié)是略去的。筆者認(rèn)為，學(xué)生光知道課文表達(dá)了什么是不夠的，還要知道是怎么寫出來的，學(xué)生又能從中借鑒到什么樣的寫作手法。學(xué)要為所用服務(wù)，才是教學(xué)真正成功的所在?！皩W(xué)”即是為“寫”，當(dāng)代閱讀，需要指向?qū)懽?，為寫作開拓道路，這才是真正的大閱讀、深閱讀。閱讀，需達(dá)到這樣一種層次，即為“梯度閱讀”。

觀微：就是需將文章查看仔細(xì)。不僅要看，更要思，思其整個行文結(jié)構(gòu)，更思其細(xì)微處，隸查文章內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的寫作訓(xùn)練技能，搜挖出來讓它為己所用。再以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，就是一篇很好的可實(shí)行梯度閱讀的例子?！坝^微”全篇，不難發(fā)現(xiàn)，文間含著一種很明顯的寫作方法——點(diǎn)面結(jié)合。全文幾乎是以“面——點(diǎn)——面”的寫法來寫的。理清了這些技巧，學(xué)起來不僅容易的多，也能將此寫法借鑒到自己的寫作中，平時遇到描寫一個場面類的文章，就能恰如其分地用上去了。

再往細(xì)微處觀察，你還會發(fā)現(xiàn)，此文其實(shí)寫的是三處場景，可以用三個小標(biāo)題來概括出來。很多文章，文中也有很多出現(xiàn)的場景可以用小標(biāo)題來概括，借這個教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用小標(biāo)題來概括。

再說寫人的句段，往往也有很多的寫作技能可挖。如上面寫黃曉文這一段，傳神的人物動作描寫一下就體現(xiàn)出人物高大的形象。這些感悟的體現(xiàn)就突顯在精髓關(guān)鍵詞——動詞的使用上。所以說，關(guān)鍵詞使用得當(dāng)、精彩的話，能讓句段增色不少，這部分文字也更深入人心。

閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)身，并將它夯實(shí)。梯度閱讀教學(xué)法，更能促進(jìn)學(xué)生全方位的深層次閱讀與領(lǐng)悟，讓學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次，真正做到有效、扎實(shí)，有收獲！