實(shí)踐，奏響勞技課堂的主旋律

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 趙 勤

實(shí)踐，奏響勞技課堂的主旋律

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 趙 勤

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出：勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)把課堂教學(xué)與校內(nèi)外的勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要充分發(fā)揮校內(nèi)外的勞動(dòng)實(shí)踐基地的教育功能，開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐。因?yàn)閯趧?dòng)實(shí)踐是形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提，良好的勞動(dòng)習(xí)慣只能成之于長(zhǎng)期的經(jīng)常不斷的勞動(dòng)實(shí)踐的磨練和積淀，僅憑紙上談兵的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有將書(shū)上所學(xué)用于生活，指導(dǎo)生活，進(jìn)行生活化的“實(shí)踐體驗(yàn)”，才能真正掌握這些知識(shí)，獲得多方面的收益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)踐興趣

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐興趣的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和利用。所以，在勞技教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)成果情境激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，就會(huì)加大思維訓(xùn)練的力度。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《剪刻紙》一課時(shí)，我事先剪好各種類型的剪紙，有喜字剪紙、山水剪紙等。上課一開(kāi)始，首先給學(xué)生三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生先欣賞各種類型的剪紙。作為教師，這時(shí)你可以不說(shuō)任何話，就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們自會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“這些剪紙真漂亮，我也能剪該多好?。　薄斑@些剪紙那么精細(xì)，您是怎么剪的呀？”“我想剪個(gè)喜字給我阿姨結(jié)婚時(shí)用?！薄瓕W(xué)生敢于提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們內(nèi)心有了探究實(shí)踐的欲望。這時(shí)，作為教師把剪紙的基本方法、要點(diǎn)教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的紙和剪刀，自己設(shè)計(jì)圖形。最后，教室里有很多學(xué)生都剪了喜字，都說(shuō)要給自己的親戚結(jié)婚時(shí)用，作為老師的我也鼓勵(lì)學(xué)生把自己剪好的作品用到生活中。慢慢地，每個(gè)班只要上到《剪刻紙》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都要自己剪一套“喜”字留著，學(xué)校有老師結(jié)婚辦喜事時(shí)，學(xué)生都要送老師一套“喜”字剪紙，這一習(xí)慣慢慢的也被延續(xù)下去了，逐漸形成了一道風(fēng)景線。因?yàn)閷W(xué)生的作品在生活中得到了肯定，他們品嘗到勞技課的樂(lè)趣、成功的喜悅，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)。

二、開(kāi)辟基地，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與現(xiàn)實(shí)生活，親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。勞動(dòng)與技術(shù)教材中，花卉、蔬菜、果樹(shù)等種植類的內(nèi)容，如果離開(kāi)勞動(dòng)基地，那么教師僅僅在傳授勞動(dòng)知識(shí)。對(duì)一個(gè)沒(méi)有半點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)講，這些勞動(dòng)知識(shí)能記住多久？因此，教師應(yīng)該充分利用基地資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為其情感體驗(yàn)的動(dòng)力，才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的經(jīng)歷，才能成就他們的成長(zhǎng)歷程。反之，則會(huì)令我們的勞技課堂（特別是一些種植課）處于一種“漂浮”狀態(tài)。

記得我們?cè)趯W(xué)校的東南面，開(kāi)辟了一塊3000多平方米的地，專門作為學(xué)生和老師的勞動(dòng)基地。學(xué)校請(qǐng)人開(kāi)溝挖渠，分成40多塊地，低年級(jí)每班分兩塊地，中高年級(jí)每班分三塊地；這些地全部讓學(xué)生和老師用于種植。老師和學(xué)生制定好方案，請(qǐng)校外的科技人員來(lái)指導(dǎo)，根據(jù)季節(jié)在基地上種植瓜果蔬菜和花卉。一動(dòng)手，學(xué)生就有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)一定會(huì)長(zhǎng)久在學(xué)生腦海中保存。記得在教學(xué)六年級(jí)教學(xué)《種植》內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生采取單獨(dú)或者合作的方式進(jìn)行南瓜的種植實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行觀察日記的記錄。學(xué)生自己動(dòng)手選種、催芽、播種、定植、調(diào)整植株、授粉、管理，最后采收。在經(jīng)歷了這一過(guò)程的實(shí)踐后，在最后成果發(fā)布會(huì)的課堂，學(xué)生對(duì)如何施肥、怎樣調(diào)整植株介紹得頭頭是道。我想這是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐后的結(jié)果，這樣的知識(shí)也將使學(xué)生終身受益。筆者認(rèn)為，沒(méi)有專門空地的學(xué)校，在校內(nèi)，老師們可以利用學(xué)校的花壇或者在教室里擺上幾個(gè)花盆；在校外，可引導(dǎo)學(xué)生利用自家屋前屋后的土地，或在家里用幾個(gè)花盆，建立一個(gè)個(gè)“勞動(dòng)基地”，給學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鷳B(tài)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的觀察，填寫植物生長(zhǎng)記錄表、運(yùn)用自己所學(xué)的文本知識(shí)來(lái)種植和管理植物，提高了勞動(dòng)實(shí)踐技能。

三、關(guān)注生活，生成實(shí)踐資源

勞動(dòng)與技術(shù)課是對(duì)學(xué)生實(shí)施生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)教育的重要途徑。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課中所提倡的“回歸生活和社會(huì)”是立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路；是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。唯此，才能使小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實(shí)有效的生活課程。

我們?cè)诮虒W(xué)《種植》這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合尚美園里種植的蔬菜開(kāi)展活動(dòng)。在那里，我?guī)ьI(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。秋天到了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來(lái)，紅紅的蘿卜呈現(xiàn)在我們面前，我們班開(kāi)展了《我是采摘小能手》，讓同學(xué)們?cè)诓烧獣r(shí)感受大自然的魅力，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味。同時(shí)，學(xué)生在采摘的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些棉花、蘿卜長(zhǎng)得不夠好，于是同學(xué)們又生成了新的疑惑——環(huán)境和植物的生長(zhǎng)關(guān)系。這樣的活動(dòng)收到了事半功倍的效果。在這一活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)，他們觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐，各種能力得到了鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生存的環(huán)境，激發(fā)起社會(huì)責(zé)任感。

“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！眲趧?dòng)本身的價(jià)值就在于能否將學(xué)校所學(xué)延伸到課外，走向社會(huì)。恰到好處的拓展延伸能使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“活學(xué)”，使我們的課堂迸發(fā)出智慧的火花和生命的活力。有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，從一滴水中就可以看到整個(gè)世界。對(duì)于勞技教學(xué)，更需要在教學(xué)中，把課堂的美延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活。