關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，促進初中物理學(xué)習(xí)策略形成

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 沈 亮

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，促進初中物理學(xué)習(xí)策略形成

□ 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué) 沈 亮

隨著教學(xué)改革的不斷深入，執(zhí)教者越來越體會到，要提高教學(xué)的有效性，必須要設(shè)法促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)程序、能力、方法、技巧及調(diào)控方式的關(guān)注，進而形成適合自己的有效學(xué)習(xí)的策略。尤其是對初中物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一定的物理學(xué)習(xí)策略更為重要。很多學(xué)生感到物理難學(xué)，特別是從初二下學(xué)期的密度、壓強、浮力開始，呼聲越來越高，等到了初三，很多學(xué)生掉了隊，甚至把完成物理作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。要使學(xué)生擺脫這種困境，我們教師在平時教學(xué)中在傳授知識的同時，必須注意對學(xué)生主體能動性的調(diào)動，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)物理所必須的有效方法，從而幫助學(xué)生盡快、盡早的形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、更新教學(xué)觀念，是促使學(xué)生形成初中物理學(xué)習(xí)策略的前提

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長期以來，教師不惜自己的辛苦，在課堂上按照自己對教材的理解和把握，用近乎完美的方式，不厭其煩地講解、強調(diào)。結(jié)果，教師認(rèn)為講清的地方，學(xué)生沒有幾人聽清；教師認(rèn)為講透的地方，沒有幾個學(xué)生能把握。究其原因，教師把學(xué)生只看作教育對象即客體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對所學(xué)知識進行吸收、內(nèi)化的過程，而這個過程執(zhí)行得是否有效是由學(xué)生主動參與情況來決定的，如果僅以長時間被動的聽講是很難達成的，無論是注意力，還是學(xué)生的體力，一般都很難維持的。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略和原有的知識水平是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教法社會環(huán)境影響等外因都必須通過主體的認(rèn)知活動才能起作用。為此，教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)觀念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀。要提高教學(xué)的有效性，必須關(guān)注主體的能動性，關(guān)注主體學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注其在課堂的參與，主體能說的盡量讓主體來說，主體能總結(jié)的盡量讓主體來歸納，主體能動手的盡量讓學(xué)生動手，也就是說，要讓課堂成為主體展示自己、領(lǐng)悟知識、感悟?qū)W法、形成學(xué)習(xí)策略、提高和完善自身能力、方法、思維發(fā)展的殿堂。也只有這樣才能使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是形成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)

在初中物理教學(xué)之初，要使初中學(xué)生自覺主動地踏進新開始學(xué)的物理科學(xué)的大門，教師必須注重教學(xué)情境的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。如在初二第一節(jié)物理課上趣味物理教學(xué)中，我將裝滿水的燒杯放在講臺上，我有意識地在現(xiàn)場將其加滿，直到學(xué)生看到有水溢出來為止，問：還能加水嗎？生：不能了。師：如果加了會怎么樣？生：水就會溢出來。師：能否加點別的，而且水不溢出來？生：不行。師：為什么？生：沒有空隙了。師：好好考慮一下，真的不能再往里面放點什么了嗎？生：（沉默了一會兒，還是肯定的回答說）沒有了。此時我取出一盒大頭針，說：放一根這個試一下怎么樣？學(xué)生用認(rèn)為多此一舉的表情觀看我的舉動，但當(dāng)看到放入后水居然沒有溢出時，開始有點騷動。我見此情景，又問再多放點怎么樣？當(dāng)我將一盒大頭針放完，學(xué)生仍沒有看到水溢出，震驚了，滿臉迷茫。這樣必將會從學(xué)生的內(nèi)心激起學(xué)生主動探索的欲望。只有學(xué)生進入了思考的過程，后面的學(xué)習(xí)才有可能變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)行動。

三、關(guān)注知識點學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是促進初中物理學(xué)習(xí)策略形成的關(guān)鍵

物理概念和規(guī)律是教學(xué)的重點，但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，僅是從讓學(xué)生記住知識點的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達式和公式的應(yīng)用，教學(xué)效果顯然是不行的。因為初中物理每一個知識點都是人們戰(zhàn)勝自然和改造自然的產(chǎn)物，只有具備充分的生活閱歷、體驗，才有可能對其達到真正的理解、掌握。而初中學(xué)生雖然已有一定生活歷程，但畢竟還沒有自己獨立進行生活，學(xué)生必將對所學(xué)知識觸動不深，理解必將不深刻，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時采用死記硬背，或胡亂推理，教條學(xué)習(xí)，更談不上找到學(xué)習(xí)規(guī)律和有效的方法及進行其他知識點的學(xué)習(xí)，長此以往，隨著知識點的增多，不但認(rèn)知負(fù)荷增加，而且極易混淆。故新教材對此有所改進，在知識點前增加了知識點的“來由”環(huán)節(jié)，希望學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所觸動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。顯然我們教師要重視這一改進，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有選擇的選用或更換。原因很簡單，因為現(xiàn)行的教材雖然是由專家編寫的，但也由其很多的局限性，很多“來由”并不是普遍適用于所有學(xué)生的。

當(dāng)然，僅注重知識點內(nèi)容的教學(xué)還是不夠的，還應(yīng)注意幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，建立知識點的學(xué)習(xí)模式，這主要因為在初中物理很多的知識點的學(xué)法相似，有一定的規(guī)律，如速度、密度壓強、浮力等。因此，筆者在進行知識點教學(xué)時，不僅注意圍繞知識點進行教學(xué)，還為學(xué)生梳理出相應(yīng)知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，還將此流程作為板書的重要內(nèi)容，并將此流程作為框架告訴學(xué)生很多物理概念都需要據(jù)此來學(xué)習(xí)。這樣不但可以使學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)的條理性，體驗到物理學(xué)習(xí)的規(guī)律性、系統(tǒng)性，還可以促進對物理學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控。當(dāng)然這樣還可顯示出物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)模式的區(qū)別，更為關(guān)鍵的是有利于促進學(xué)生對物理學(xué)習(xí)形成策略的意識。

四、關(guān)注實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建，促進初中物理學(xué)習(xí)策略形成意識的深化

物理學(xué)中的很多知識是學(xué)生以前沒有接觸過的或認(rèn)識

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)初中學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)策略是必要的，也是可行的。本文從教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、知識點學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建、精講精練等五個方面進行闡述。

學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)策略

很膚淺的知識，如密度、壓強、浮力、簡單機械、比熱及電學(xué)等知識，這些知識的形成必須要依靠較嚴(yán)格的實驗加以驗證。教學(xué)中必須要圍繞完整的實驗報告進行教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生由實驗?zāi)康牡贸鰧嶒炘?，由實驗原理合理選用器材，由實驗原理和實驗器材設(shè)計實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)記錄表格，再由實驗記錄進行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，必要時進行誤差分析和問題討論。在初期教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行適當(dāng)?shù)幕仡櫤涂偨Y(jié)，不只是為了幫助學(xué)生弄清該知識點的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也是為了弄清該知識點所用實驗的必要性，更是為了感悟?qū)嶒瀸τ谡J(rèn)識真理的重要意義和建立系統(tǒng)的實驗策略。

五、精講精練，促進初中物理學(xué)習(xí)策略的升華

經(jīng)常有學(xué)生反映：“物理課上的內(nèi)容我都能聽得懂，就是不知如何做題?！边@表明當(dāng)新的知識教學(xué)之后，并不代表學(xué)生對知識已經(jīng)完全理解、掌握了，尚需要一個解題、應(yīng)用的過程。這個過程是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵過程，將直接影響學(xué)生對知識理解的深度、廣度。要使學(xué)生順利地度過這個過程，這就要求教師要精講精練，不只要注意題型的選擇，還要注意講解的方法與策略，更要注意學(xué)生的參與，否則其效果將要大打折扣。如在《磁體磁極》習(xí)題教學(xué)中，選擇“如何辨別一根鐵棒是否有磁性？”作為重點講解的習(xí)題，其作用是很豐富的，既能考察學(xué)生對磁體的基本性質(zhì)的掌握情況，又能提高學(xué)生分析、理解、綜合的應(yīng)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時也給學(xué)生提供了一個共同討論與研究的機會。

初中物理學(xué)習(xí)是啟蒙階段，問題設(shè)計的難易程度必須要與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系起來，開始時不能設(shè)計得太難，否則非但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，更談不上學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)了。相反要低起點，多設(shè)臺階，使學(xué)生深悉其中的奧妙。這樣不但便于學(xué)生接受，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適合自己的解決問題策略。

通過一階段的教學(xué)實踐體會，物理學(xué)習(xí)必須要把握一定的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，初中物理的學(xué)習(xí)策略是可以通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)形成的。這首先要求教師有培養(yǎng)的意識，顯然這不是一蹴而就的，也只有讓學(xué)生把握了學(xué)習(xí)策略，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。