淺談高中英語聽力教學

呂國英（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學 162850 ）

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淺談高中英語聽力教學

呂國英
（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學 162850 ）

摘 要：本文針對目前高中英語聽力難的現狀，分析了其原因，并提出了行之有效的訓練方法，旨在為聽力教學起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：聽力 存在問題 解決辦法

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言作息輸入輸出的實踐過程。而且在教學大綱的指導下，在規(guī)定的教材范圍里，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力才是英語真正的教學目的，其中聽力教學是中學外語教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生“四會”能力的重要途徑，因此，訓練學生聽的能力是實施素質教育的關鍵。為適應中學英語教學、高考改革不斷發(fā)展及中學英語素質教育的需要，加強英語聽力教學顯得更為重要。［1］

一、存在的因素

1.焦慮情緒

大部分學生在聽力分數上大打折扣，主要的原因是學生對聽力測試有焦慮和畏懼心理，尤其是聽力測試的過程中缺乏自信。心情過于緊張，再加上聽力訓練是一個既枯燥乏味，又高度集中、高度緊張的練習，這種情況下，沒有明顯提高的狀態(tài)下，失去興趣，產生焦慮、煩躁情緒，很多學生都有這種經歷，在聽力考試時。思想高度集中，心跳加快，精神緊張，結果可以聽懂的內容也和自己捉起迷藏了，所以心理變化是聽力的制約因素之一。［2］

2.詞匯、記憶力

詞匯數量、詞匯的熟練程度是做好聽力理解的前提條件，它直接導致你的語速問題，每一次考試后，學生都抱怨聽力語速太快，在沒有“感覺”的情況下就過去了，這說明對詞、句子的熟練程度欠缺，詞匯的熟練程度是學生適應聽力語速的重中之重，它能提高聽力理解的反應速度，同時，在訓練、考試過程中，很多學生會經常出現這種現象：單詞、句子剛聽過就忘了，或是聽了后面、忘了前面，這就干擾了聽力節(jié)奏，影響了對全文主旨的理解，學習英語時，語言輸入的停留時間、記憶跨度要比母語短，但是隨著學生英語水平的提高，這種現象會逐步改善。

二、傳統(tǒng)的教學模式

教學模式是在一定的教學理論或教學思想下建立的，傳統(tǒng)的外語教學法是“聽錄音-對答案-再聽一遍”。這種模式使得教師很輕松，學生卻很緊張，課堂氣氛沉悶，久而久之學生們僅對老師的答案感興趣，而對聽力材料絲毫不感興趣。這種模式對教師而言只體現了教學的終極目標，體現了教師的作用和權威而忽視了學生的主體性。所以教師對于學生的聽力上起著重要作用。

那么，如何解決。首先，調節(jié)心態(tài)、減輕焦慮情緒。要讓學生增強自信，正確評價自我，激勵他們沖破現有的“心理陰影”，找出自己潛在的閃光點。作為老師，要減少學生的挫折感，讓他們在成就中增強自信。其次，學生對教師在教學過程中提出的各種要求，只有轉化為自身的要求時，學習活動才能得以進行。因此，教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而激發(fā)學習興趣，再轉化為學習的主動性。

三、講究方法，提高短時記憶力

人的記憶分為短時記憶和長時記憶兩種，短時記憶對英語聽力測試尤為重要，因為只有記住剛聽過的內容，才有可能對所聽過的內容進行加工處理，最后確定答案。然而，人的短時記憶的時間和內容是有限的，要提高短時記憶力，需要進行記憶力的訓練，掌握一些短時記憶方法。

1.重點記憶法：認真、快速的讀題，從而確定記憶力的重點，增強有意識的記憶。

2.復述記憶法：在平時的聽力訓練中，聽完一遍對話或獨白后，立即用自己的語言復述其中的主要內容，經過多次這樣的訓練，短時記憶的能力會明顯的提高。

3.情景記憶法：如果孤立地記憶聽到的人名、地名、數學等，是難以記住的，如果把它們放在特定的場合中，與情景聯系起來，弄清文章的時間、地點、人物和情節(jié)四大要素，往往就比較容易了。當然，我們還可以采用簡單符號的簡圖來記錄所聽的內容。

四、新型聽力教學模式

準備階段：無論是教師還是學生都是一個至關重要的階段，包括老師的課堂導入和學生聽前的所有準備活動。教師通過師生互動明確目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題。學生要充分利用聽前短暫的時間積極預測段落大意，這樣就大大降低了聽力的難度，提高了學生的學習興趣，從而調動了學生聽的積極性。

呈現階段：經過學習完成任務所需要的必要的關鍵詞，為完成任務做好準備?？衫谩癡ocabulary”、“Cultural Notes”等形式引出材料中出現的詞匯、文化背景。目的是激活學生頭腦中已有的知識，聯系學生已有的經歷，并與聽力話題有關的詞匯產生聯想，再現與該話題有關的詞匯。

實踐階段：在會聽之前，有一個語言機制轉變的過程，必須在聽到相當量的語言符號之后，才能逐步轉化為聽力能力。聽力實踐便是最終形式聽力能力的橋梁和紐帶。對于聽力訓練來講，即多說、多聽。不僅僅從聽力課堂，還可以通過聽說互動，課內外想結合等多種方式擴大聽說的機會。

反饋階段：許多課堂聽力練習缺乏對學生在聽的過程中對材料理解程度的檢查。所以，教師盡量用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養(yǎng)學生用英語學英語，這樣即給學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養(yǎng)成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，同時堅持開展英語值日報告活動。形式多種多樣，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或適當增減，自由發(fā)揮。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。

總之，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，學生英語聽力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學中調動學生的積極性，勤抓多練，堅持不懈，持之以恒地采取相應的有效措施，根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，養(yǎng)成良好的聽音習慣，自覺提高英語聽力水平，使學生語言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］《英語課程標準》

［2］《英語教師教學用書》

作者簡介：

呂國英，女，大學本科。2005年畢業(yè)于吉林師范大學外語系。1999年到2003年在興仁中學任教，2003年至今在尼爾基第一中學任教，2002年被評為旗級教學能手，2007年在首屆全國中小學教師技能大賽中獲得英語教學一等獎。