高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化方法探析

桂代玉（隴南市文縣第三中學(xué)　甘肅隴南　746409）

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高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化方法探析

桂代玉
（隴南市文縣第三中學(xué)甘肅隴南746409）

摘要：實行教育的目標(biāo)是提升我國全民族綜合素質(zhì)水平，伴隨著如今基礎(chǔ)教育不斷地改革和發(fā)展，對學(xué)困生進行針對性教育以及幫助其轉(zhuǎn)化的方式漸漸成為了教育領(lǐng)域重點研究的問題。怎樣為高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)困生提供幫助，也是在基礎(chǔ)教育當(dāng)中亟待處理的問題，在本文中將針對高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中的具體成因進行系統(tǒng)的分析和討論，并嘗試提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 高中化學(xué) 原因 轉(zhuǎn)化方法

通常，常說的“學(xué)困生”指的是在智力上完全正常不過學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，進行教學(xué)研究的過程當(dāng)中，很多老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的數(shù)量遠比想象的多，他們在一定程度上對課堂的最終教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，本文將針對一些教學(xué)實例來系統(tǒng)地分析造成高中化學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的原因，同時嘗試探究了一些轉(zhuǎn)化方式，如下所述。

一、原因分析

1．從學(xué)生角度出發(fā)

立足于學(xué)生的角度來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生往往都適應(yīng)了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不管是老師還是教材都有比較大的依賴性，導(dǎo)致其掌握的知識也僅僅在表面上，題型出現(xiàn)變化就會無法變通，學(xué)習(xí)困難。

2．從老師角度出發(fā)

高中教學(xué)的過程當(dāng)中，化學(xué)老師往往依然采用傳統(tǒng)的、將教師作為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)時徹底地控制教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中幾乎沒有和老師互動溝通的機會，大部分時間都比較茫然。

二、轉(zhuǎn)化方式探究

1．通過實驗提升學(xué)困生對化學(xué)的熱情

化學(xué)在高中課程當(dāng)中是將實驗作為基礎(chǔ)的科目，適當(dāng)?shù)剡M行實驗?zāi)軌蚝芎玫靥嵘龑W(xué)生感知程度，促進化學(xué)課堂的豐富性，帶動學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，將情境資源利用起來進行適當(dāng)?shù)膶嶒灒@種教學(xué)的方式顯然是非常受學(xué)生們喜愛的，另外，學(xué)生們對實驗的積極性還會轉(zhuǎn)移到知識上去，進而起到調(diào)動學(xué)生求知欲望的作用。進行高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師通過演示一些利于操作的實驗，或者鼓勵他們自己進行實驗，可以顯著地提升他們理解知識的程度，還可以開發(fā)他們的智力，起到提升他們熱情的作用。

比方說，學(xué)習(xí)“過氧化鈉性質(zhì)”這堂課的時候，老師提出了兩個非常有趣的小實驗，其一是滴水點燈，其二是吹氣生火。借助這種小實驗來揭示過氧化鈉所擁有的性質(zhì)，在這樣充滿趣味性的氛圍當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，能夠充分地帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2．促進老師和學(xué)困生間的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況

大部分教學(xué)的過程都是師生之間相互形成交流的過程，因此需要老師和學(xué)生實現(xiàn)雙向的參與以及相互配合。在新課標(biāo)當(dāng)中要求老師必須將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，因此，老師需要充分地注意教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成課堂主體，從某種意義上來說是轉(zhuǎn)換了課堂的主體對象。特別是針對學(xué)困生來說，老師需要適當(dāng)?shù)貜娀蛯W(xué)困生間進行溝通和交流的力度，隨時隨地了解學(xué)困生的知識了解情況，這樣，進行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師就已經(jīng)不是將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做教學(xué)進度以及方式的主要依據(jù)，而是轉(zhuǎn)換到了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況判定的方向，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們了解到自己在課堂當(dāng)中和老師保持平等地位，令他們能夠和老師進行自由溝通和相互探討，并在此基礎(chǔ)之上提出自己個人的看法以及問題。

比方說，學(xué)習(xí)“溶液離子平衡”這一課的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對如下的問題進行探究和思考，即“取濃度為每升0.1mol的碳酸鈣溶液，向其中適當(dāng)?shù)氐稳敕犹淙芤撼尸F(xiàn)紅色的觀點是否正確，并說出理由”，對老師以及一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說是一個相對簡單的疑問，不過這卻成為了學(xué)困生學(xué)習(xí)路上的一個很大的阻礙。老師和學(xué)困生進行溝通發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生都認(rèn)為“堿性溶液可能會由于酚酞的作用變成紅色，不過碳酸鈣應(yīng)該是鹽溶液，那么應(yīng)該是中性溶液，怎么會變成紅色的溶液呢”，針對這一問題，從根本上來說是學(xué)困生尚且還沒有搞清楚不同的鹽溶液是酸性還是堿性、中性，以便于老師進行針對性的答疑解惑。

由此可知，高中化學(xué)授課的過程當(dāng)中，想要在最大程度上實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，并且提升課堂教學(xué)的最終質(zhì)量，作為老師需要適當(dāng)強化和學(xué)困生進行溝通和交流的力度，真正清楚學(xué)困生在接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)疑惑的源頭所在，同時對其展開有針對性的輔導(dǎo)和答疑解惑，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3．展開分層次的教學(xué)模式，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化

大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都比較薄弱，因此假如化學(xué)課堂的教學(xué)過程中老師還是對他們采用與普通學(xué)生統(tǒng)一的目標(biāo)來進行要求，可能會導(dǎo)致學(xué)困生對學(xué)習(xí)的壓力更大，長期以往甚至?xí)艞壔瘜W(xué)科目的學(xué)習(xí)和掌握。所以為了能夠更好地讓學(xué)困生進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，在備課的時候，老師就要充分地結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，特別是學(xué)困生特殊的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建出合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并設(shè)置不同程度的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)困生可以通過自身努力來達到教學(xué)要求，提升他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及自信心。除此之外，老師還可以對學(xué)困生在課外或者課后進行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，協(xié)助他們盡快與班級整體學(xué)習(xí)進度保持一致，借助這種方式才可以逐漸對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，令他們也可以盡快愛上化學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

比方說，在進行“醛的知識”這堂課的時候，老師針對不同學(xué)生展開了不同教學(xué)模式的教學(xué)，針對學(xué)困生而言，作為老師不要刻意地要求他們一次性掌握太多知識內(nèi)容，僅僅需要他們能夠掌握銀鏡反應(yīng)現(xiàn)象還有新制的氫氧化銅可能會和醛產(chǎn)生反應(yīng)的基本現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)之上了解到擁有醛基的所有物質(zhì)均可形成類似反應(yīng)，并產(chǎn)生相似的現(xiàn)象。針對其中化學(xué)反應(yīng)的方程式書寫，老師往往不必要求學(xué)生掌握，防止學(xué)困生由于方程式書寫困難而產(chǎn)生畏懼心理。

結(jié)語：

事實上，從整體上來看各科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中均有學(xué)困生的存在，作為老師只能對他們進行逐漸的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生也可以與班級整體的進步速度相符合，不過學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化并不能在短時間內(nèi)完成，它屬于長期且任重道遠的任務(wù)。對于高中的化學(xué)老師有比較高的要求，必須要在充分地調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)丶訌姾蛯W(xué)困生之間的溝通，實施有針對性的分層教學(xué)，還可以適當(dāng)?shù)芈?lián)合學(xué)生家長進行輔助性的教育，最終實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

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