情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

張玉雙（吉林省榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林榆樹 130400）

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情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

張玉雙
（吉林省榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林榆樹 130400）

摘 要：本文就情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

情感教學(xué)結(jié)合概念和內(nèi)涵，它是教師通過觀察和了解學(xué)生的內(nèi)心情感，充分發(fā)揮學(xué)生的積極情緒，有利于教學(xué)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極因素，能更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要及相應(yīng)的行為反應(yīng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在追求生活條件和生活質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生也面臨著不同的選擇和挑戰(zhàn)，心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多，在方方面面中體現(xiàn)了學(xué)生的情感困擾和對(duì)于方法的尋求，因此，情感教學(xué)就顯得尤為重要。情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，即如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而讓學(xué)生能夠自覺自律學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是在厭煩、抱怨中學(xué)習(xí)。在情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究中的內(nèi)容可以給我們不少的引導(dǎo)和思考。如何讓情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用？［1］

一、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教

在心理學(xué)基礎(chǔ)中，鄧恩夫婦對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類中其一就是情緒類要素，是指在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生個(gè)人對(duì)心理上的需要雨心理狀態(tài)，不同的心理需要與心理狀態(tài)形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。凱夫?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類中講到了情感風(fēng)格，情感風(fēng)格是指注意、情緒表露、價(jià)值判斷等活動(dòng)方式及其個(gè)性特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格示意圖。［1］每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處也不相同，作為教師，考慮到情感教學(xué)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的共性和個(gè)性，通過接觸、交流，教師應(yīng)該就每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及相似之處做出分析，并且結(jié)合學(xué)生的面部表情，及時(shí)掌握學(xué)生的情感，并想出相應(yīng)的對(duì)策，看到學(xué)生的需求和幫助，在交流中感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，并且為學(xué)生解決心理上的煩惱，減少學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異進(jìn)行因材施教，采取情感教學(xué)去揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。在觀察了解中增加情感教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到自己被重視，認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)一無二的存在，要求心靈與心靈之間的碰撞。［2］

二、公平對(duì)待學(xué)生

情感教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感積極因素的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說，教師的公平對(duì)待會(huì)極大程度上影響學(xué)生的情感，主觀判斷。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的認(rèn)知，公平教學(xué)會(huì)讓不出色的學(xué)生感受到同等的尊重，從而增加自信，這對(duì)應(yīng)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。無論是學(xué)生還是老師，都經(jīng)歷過這種體驗(yàn)，哈佛大學(xué)的經(jīng)典語錄中，就講到了最喜歡老師的特色之一就是公平。因此，在情感教學(xué)中，我們應(yīng)該尤其注意到公平的重要性和相關(guān)性，公平對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的才能，而不會(huì)感受到被差別對(duì)待，從而產(chǎn)生自負(fù)或者自卑的心理。通過情感教學(xué)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有提出問題，解決問題，分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)探索，不被所謂的“好生差生”所困擾，在學(xué)習(xí)中，能夠通過自己的努力進(jìn)步。［3］

三、良好的課堂心里氣氛

課堂心理氣氛是在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生相互作用而逐漸形成的。積極的課堂心理氣氛，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的積極性，和諧的、良好的課堂心里氛圍是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。積極的課堂心里氛圍具體表現(xiàn)為師生對(duì)教學(xué)過程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和集中，全神貫注甚至入迷，情感狀態(tài)表現(xiàn)為積極愉快、情緒飽滿、師生感情融洽，并且能夠是學(xué)生處于活躍回答問題的積極狀態(tài)。因此，教師要增加上課時(shí)的投入，以充沛的精力進(jìn)行授課教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收接納，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，參與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，并且給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，在教學(xué)中讓學(xué)生積極踴躍的同時(shí)，自己整理歸納。反之，教師的沉悶教學(xué)會(huì)使整個(gè)課堂處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)的效率，降低了課堂的存在感，在惡性循環(huán)中，使得學(xué)生無法吸收到新知識(shí)，無法融入課堂之中。［4］

四、更改教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一成不變的教學(xué)方法也是會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥無味，并且產(chǎn)生厭煩的不良情感。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)手段必要系授課過程中，當(dāng)然，書面知識(shí)的學(xué)習(xí)不可缺少的，但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以加入實(shí)踐，同一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，可以采用生動(dòng)活潑，形象借用幻燈片，視頻，游戲，互動(dòng)等來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，在聽老師講課的同時(shí)，哦你有自己的意見和想法，反之，陳舊枯燥的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生無法集中，學(xué)生容易分神，搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂。創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)該考慮到情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，一起進(jìn)步學(xué)習(xí)。

五、評(píng)價(jià)教學(xué)，夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)。

心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)并不只是在教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行的，而是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終?？洫?jiǎng)式的評(píng)價(jià)，對(duì)于大家來說都是熟悉的，這種評(píng)價(jià)方式能夠增加學(xué)習(xí)的自信，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在。當(dāng)然，夸獎(jiǎng)式的學(xué)習(xí)是適度的。適度的夸獎(jiǎng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的特稱，并且加以利用和發(fā)展，從而成就更高的水平。過度的夸獎(jiǎng)式教學(xué)會(huì)讓部分學(xué)生過于，自傲，而不能明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡膬?nèi)涵，阻礙自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，甚至后退而不能進(jìn)取。因此，夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)短，經(jīng)過合理的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，變得自信。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分應(yīng)用到情感教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］董明海. 重視高職數(shù)學(xué)教育中的情感教育［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（05）

［2］姜輝. 數(shù)學(xué)教師情感教學(xué)探新［J］. 洛陽大學(xué)學(xué)報(bào). 2015 （01）

［3］劉新求，張垚. 探討培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感的心理學(xué)規(guī)律［J］. 太原教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（02）

［4］李國(guó)強(qiáng)，邵光華. 數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2015（02）

［5］張志淼，趙建功. 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有關(guān)問題的思考［J］. 數(shù)學(xué)通報(bào). 2014（07）