我院研究生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究
——以課后作業(yè)拖延行為為例

郭莉莎

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

我院研究生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究
——以課后作業(yè)拖延行為為例

郭莉莎

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

目的：1.了解我院研究生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀,重點觀察我院研究生課后作業(yè)拖延行為；2.探討引起我院研究生學(xué)習(xí)拖延，尤其是課后作業(yè)拖延行為的成因。方法：以30名研究生為研究對象，其中各年級研究生各占10名，采用與研究相關(guān)的訪談提綱對其進行訪談。結(jié)果：結(jié)論：

學(xué)習(xí)拖延；課后作業(yè)拖延；現(xiàn)狀；成因

1 學(xué)習(xí)拖延的涵義與性質(zhì)

1.1 學(xué)習(xí)拖延的涵義

學(xué)習(xí)拖延(Academic Procrastination)是一種包含認知、情感和行為成分的復(fù)雜心理現(xiàn)象，不同研究者往往從不同理論視角對它加以界定。Solomon和Rothblum認為，學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為。推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及由此帶來的心理不適感，是學(xué)習(xí)拖延的兩個關(guān)鍵特征，因而可以用這兩方面的測驗分數(shù)之和來衡量學(xué)習(xí)拖延的程度。Milgram等人不同意這種界定方法，他們認為行為拖延與心理不適之間的相關(guān)很低;如果根據(jù)任務(wù)拖延和心理不適兩方面的測驗分數(shù)來界定學(xué)習(xí)拖延，就會把學(xué)習(xí)拖延嚴重，但沒有感到心理不適的學(xué)生，與那些較少學(xué)習(xí)拖延但是因拖延感到嚴重心理不適的學(xué)生混淆在一起，因為按照Solomon和Rothblum的界定方法，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延分數(shù)可能會相同。Senecal等把學(xué)習(xí)拖延界定為“非理性地延遲開始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向”，他們強調(diào)學(xué)習(xí)拖延的非理性一面，亦即學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該乃至愿意在預(yù)期時間內(nèi)完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，但未能按時完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。Steel也認為學(xué)習(xí)拖延是一種非理性行為，他把學(xué)習(xí)拖延界定為“盡管預(yù)期到拖延會導(dǎo)致每況愈下仍自愿拖延學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”。Ferrari等人則認為，學(xué)習(xí)拖延是一種理性行為。他們考察了回避型拖延者和喚醒型拖延者的動機，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者拖延學(xué)習(xí)任務(wù)在很大程度上是為了保護自我價值和自尊，后者拖延學(xué)習(xí)任務(wù)則是為了體驗到學(xué)習(xí)沖刺帶來的快樂。但當前，大多數(shù)研究者強調(diào)學(xué)習(xí)拖延應(yīng)滿足三條標準:拖延、不必要、產(chǎn)生不良后果。但是鑒于在學(xué)習(xí)拖延的動機和結(jié)果方面還存在不同看法，越來越多的研究者傾向于把學(xué)習(xí)拖延簡單地界定為“有目的地推遲或拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”。

因此，學(xué)習(xí)拖延指的是學(xué)生違背原有的學(xué)習(xí)意向，不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的行為傾向。而課后作業(yè)拖延則特指學(xué)生在課后作業(yè)完成方面產(chǎn)生的學(xué)習(xí)拖延行為的一種具體表現(xiàn)。這一行為傾向通常會產(chǎn)生不符合要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)拖延者遭受消極情緒的困擾。從二十世紀八十年代開始，西方的心理學(xué)家們就開始對這一問題進行探討，獲得了豐碩的研究成果。對學(xué)習(xí)拖延概念的界定達成了共識，開發(fā)了多種學(xué)習(xí)拖延測量工具，提出了多種解釋學(xué)習(xí)拖延成因的理論。而目前國內(nèi)的學(xué)習(xí)拖延研究幾乎是一片空白，除了一些研究者對國外的學(xué)習(xí)拖延研究進行引薦和評述之外，少有實證研究出現(xiàn)。我國關(guān)于研究生學(xué)習(xí)拖延的研究尚處于起步階段，為數(shù)不多的幾個研究主要探討了研究生學(xué)習(xí)拖延與其人格特征、動機定向、自我效能、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，而對于我國研究生學(xué)習(xí)拖延的整體狀況及成因，尚缺乏大規(guī)模研究。本研究旨在借助訪談?wù){(diào)查，對我院研究生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及成因做初步探討，以期為國內(nèi)的相關(guān)研究及高等教育管理提供某些理論和實證依據(jù)。

1.2 學(xué)習(xí)拖延的性質(zhì)

大多數(shù)研究者認為學(xué)習(xí)拖延具有消極影響，但也有研究者認為學(xué)習(xí)拖延具有適應(yīng)性功能。Burka和Yuen指出，拖延實際上是一種表達內(nèi)在沖突、保護脆弱的自尊心的方式。Chu和Choi進一步把拖延分為被動拖延和主動拖延兩類，被動拖延是指主觀上不想拖延但是因決策、能力問題而導(dǎo)致的拖延行為，主動拖延是指由于把注意放在手頭的其他重要任務(wù)上而有意延遲任務(wù)完成的行為。他們的研究顯示，主動拖延者盡管與被動拖延者的拖延程度相同，但是在有目的地運用時間、控制時間、自我效能感、應(yīng)付方式和學(xué)習(xí)成績等方面，卻與非拖延者基本相似，主動拖延對他們很少有消極影響。這說明，學(xué)習(xí)拖延的影響具有兩面性。

Schouwenburg把學(xué)習(xí)拖延分為特質(zhì)拖延和狀態(tài)拖延，前者是指推遲達成需要實現(xiàn)的某一目標的傾向，后者是指對具體任務(wù)的逃避行為。這種分類方法，本身反映了研究者對學(xué)習(xí)拖延既具有穩(wěn)定性和又具有情境性的看法。許多研究者業(yè)已充分注意到學(xué)習(xí)拖延在個體內(nèi)部的動態(tài)變化性質(zhì)，并對大學(xué)生在考試之前的學(xué)習(xí)拖延的波動性做了研究。這些研究的結(jié)果一致表明，學(xué)習(xí)拖延是一種曲線函數(shù):無論是高拖延者還是低拖延者，他們在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)拖延分布曲線都比較相似，呈現(xiàn)出學(xué)期內(nèi)穩(wěn)步增加而學(xué)期末迅速減少的共同規(guī)律。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

隨機抽取我校四川師范大學(xué)研究生院的30名研究生，其中各年級研究生各占10名，調(diào)查者根據(jù)事先制定好的訪談提綱，對該30名研究生進行訪談。

2.2 調(diào)查方法

本研究主要采取的調(diào)查方法是：訪談法。根據(jù)事先制定好的訪談提綱，對選定的30名研究對象進行訪談。訪談結(jié)束后，回收訪談記錄，然后整理相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并分析訪談結(jié)果，完成實證研究論文。

2.3 訪談提綱

2.3.1 請問你在對待課后作業(yè)上出現(xiàn)過拖延行為嗎？

2.3.2 在研究生階段的所有課程中，你出現(xiàn)過多少次課后作業(yè)拖延行為？(讓被訪者給出具體數(shù)據(jù)，統(tǒng)計概率)

2.3.3 令你印象最深刻的事件發(fā)生在什么時候？(讓被訪者給出時間并舉例描述)

2.3.4 請問哪一門或哪幾門課程最容易讓你產(chǎn)生課后作業(yè)拖延行為？(具體描述)

2.3.5 請問你認為引起學(xué)習(xí)拖延行為的客觀原因有哪些？其中哪些屬于任務(wù)特征，哪些屬于情景特征？(向被訪者解釋“任務(wù)特征”和“情景特征”，任務(wù)特征包括：任務(wù)的難度、具體性、實用性、必要性、趣味性、任務(wù)要求；情景特征包括：同學(xué)影響、教師影響、家庭影響、無關(guān)任務(wù)。請被訪者盡量依據(jù)每個成因作答。)

2.3.6 請問你認為引起學(xué)習(xí)拖延行為的主觀原因有哪些？(包括：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、時間管理、情緒、自我效能、完美主義、懶惰)

3 學(xué)習(xí)拖延的成因

3.1 我院研究生課后作業(yè)拖延的成因分布

基于《我院研究生課后作業(yè)拖延的現(xiàn)狀和成因的訪談》的回答結(jié)果，對我院30名研究生的課后作業(yè)拖延的成因進行分析，結(jié)果見表1。在影響課后作業(yè)拖延的各具體因素中，時間管理因素得分最高，其次為學(xué)習(xí)動機、完美主義和無關(guān)任務(wù)競爭，得分最低的是家庭影響和教師影響。總體看來，主觀原因的影響比客觀原因的影響更嚴重。

表1中呈現(xiàn)了我院研究生學(xué)習(xí)拖延原因的分布，對其進行整理后，將主要原因分成客觀原因和主觀原因兩類。其中客觀原因包括了任務(wù)特征和情景特征兩類，這兩類下又包含了幾項具體原因。任務(wù)特征包括：難度、具體性、實用性、必要性、趣味性和任務(wù)要求。情景特征包括：同學(xué)影響、教師影響、家長影響和無關(guān)影響。第二大類的主觀原因包括了7項具體原因：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、時間管理、情緒、自我效能、完美主義和懶惰。

表一 我院研究生課后作業(yè)拖延的成因分布

3.2 分析與總結(jié)

研究結(jié)果顯示，我院研究生出現(xiàn)課后作業(yè)拖延的現(xiàn)狀比較嚴重，絕大部分的研究生都會出現(xiàn)課后作業(yè)拖延的現(xiàn)象，這對學(xué)習(xí)和做研究都是不利的。而導(dǎo)致這種拖延行為的原因多種多樣，在經(jīng)過調(diào)查和數(shù)據(jù)整理后，不難發(fā)現(xiàn)，研究生出現(xiàn)課后作業(yè)拖延行為的主觀原因是大于客觀原因的。在多種主觀因素中，學(xué)習(xí)動機、懶惰和時間管理這三大因素是占比例最高的。

其實，學(xué)習(xí)動機、懶惰和時間管理又是能夠克服的主觀因素。作為一名研究生，是身負研究責(zé)任的學(xué)生，和普通本科生、中學(xué)生等相比較而言，是應(yīng)該更有克制力和約束力的成人學(xué)生。要想成為一名好的研究生或是真正進行學(xué)問鉆研的研究生是不應(yīng)該出現(xiàn)拖延行為的，反之，應(yīng)該不斷鞭策自己，不斷進步，為學(xué)術(shù)做出貢獻。因此，此次的實證研究證明，我院研究生對于學(xué)習(xí)和作業(yè)的態(tài)度還有待提高，現(xiàn)在首先要提高學(xué)習(xí)動機，找到有效的方法鞭策自己學(xué)習(xí)和認真完成作業(yè)。其次，克服懶惰，養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)的優(yōu)良品格。再次，不要一味的放縱自己，要注意勞逸結(jié)合，合理安排時間，提前完成學(xué)習(xí)和作業(yè)。一步一步地解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延的因素，最終一定會克服學(xué)習(xí)拖延行為，成為更優(yōu)秀的研究生。

[1] 龐維國 韓貴寧，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究，清華大學(xué)教育研究，2009年12月第30卷第6期

[2] 馬欣儀 凌輝 張建人 熊戀 李新利(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系)，大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究，中國臨床心理學(xué)雜志，2011年第19卷第5期

[3] 陳保華，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年

[4] 龐維國，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述，上海：華東師范大學(xué)心理與認知科學(xué)學(xué)院，心理科學(xué)Psychological Science 2010年 , 33 (1) :147一150

[5] Solomon, L. J.，&Rothhlum, E.D. Academic procrastination : Frequency and cognitive一behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 1984, 31(4):503一509

[6] Milgram, N.A，Baton,G.，&Mowrer, D.Correlates of academic procrastination .Journal of School Psychology,1993,31:487一500

[7] Senecal,C.,Julien,E.，&Guay,F.Role conflict and academic rocrastination: A self-determination perspective.European ournal of Social Psychology,2003,33(1):135一145

郭莉莎(1991-)，女，漢族，中國成都，在讀專業(yè)碩士，碩士學(xué)歷，四川師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育。

G645

A

1672-5832(2016)08-0236-02