自主發(fā)展理念下建構(gòu)“適學(xué)”課堂模式的實踐與思考

沈志峰

課程改革是學(xué)校教育改革的核心與焦點。從某種意義上說，有什么樣的學(xué)校課程，就有什么樣的師生生活?；凇盀閷W(xué)生的幸福人生奠基”這一理念，筆者所在學(xué)校圍繞“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的宗旨，探索構(gòu)建了“適學(xué)”課堂模式。研究師生共同建構(gòu)課堂，以自主發(fā)展為價值取向，通過教師的引領(lǐng)和服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與作用，最終指向形成課堂學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

一、以學(xué)定教，做到三個“一”

1.一份預(yù)學(xué)單。多數(shù)時候，我們習(xí)慣于由教師自己進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，課堂資源也由老師提供，這樣的資源雖有體系，但不一定貼近學(xué)生實際。課前，在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，鼓勵學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)，自由質(zhì)疑，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣既激發(fā)了學(xué)生的主體意識，又充實了課堂資源?！邦A(yù)學(xué)單”旨在引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，最重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)的目的是激活學(xué)生的三種經(jīng)驗，即：知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗。

2.一份共學(xué)單?！肮矊W(xué)單”是指圍繞自學(xué)中產(chǎn)生的重點問題，學(xué)生小組合作，共同探討。它有助于師生在學(xué)習(xí)活動中共同質(zhì)疑，合作解決問題，是小組化學(xué)習(xí)的依托。共建課堂，教師可有選擇性地展示學(xué)生資源，并根據(jù)學(xué)生思維脈絡(luò)展開教學(xué)。小組交流學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)適時介入，發(fā)揮引而不發(fā)的作用，及時發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉，篩選、呈現(xiàn)出典型的發(fā)現(xiàn)和問題，讓學(xué)生集體討論，經(jīng)歷思維碰撞，順利構(gòu)建思維模塊。

3.一份省學(xué)單?！笆W(xué)”是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是圍繞文本學(xué)習(xí)的難點或拓展性問題，組織學(xué)生課后繼續(xù)研究的一種學(xué)習(xí)方式。課末，由學(xué)生嘗試歸納，整理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W法;教師捕捉信息，及時反饋，提煉升華，對原有知識進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識面，產(chǎn)生新的問題，發(fā)展其思維能力。

二、師生互學(xué)，實現(xiàn)三個“共同”

1.課前問學(xué)，師生共同提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)始于疑問，如果能讓學(xué)生先提出疑問，教師掌握了他們的思維脈絡(luò)，再根據(jù)這些問題和困惑，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重組和改善，教學(xué)時，主要根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，或點撥、或指引，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)問題，能使教師的教更貼近學(xué)生，也能使學(xué)生的學(xué)更主動。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課前，筆者下發(fā)了48張預(yù)學(xué)單，累計收回48張，統(tǒng)計出學(xué)生提出的問題共13類，其中經(jīng)歸納整理，提出質(zhì)疑“彭德懷為什么執(zhí)意要殺大黑騾子？”的，共有37人次，因此，筆者以學(xué)定教，將此問題定為第二課時的主問題進(jìn)行研討。

2.課中互學(xué)，師生共同探究學(xué)習(xí)問題。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，“問題導(dǎo)向”是學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)課堂的機(jī)制。確定互學(xué)的核心問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，討論交流的方式，借集體力量共同解疑。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時，經(jīng)過整合學(xué)生預(yù)學(xué)單，我們確定課堂互學(xué)、小組討論交流的問題是“彭德懷如此深愛著大黑騾子，卻為什么要如此堅定地殺掉它？”圍繞這一問題，開展閱讀、討論、分析、寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.課末省學(xué)，師生共同拓展學(xué)習(xí)成果。課文學(xué)習(xí)完畢，師生共同歸納并匯報學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展質(zhì)疑，挖掘新問題，真正將學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如，課末，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果：針對內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了彭德懷身先士卒、同甘共苦的軍團(tuán)長形象，感受到了他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的情感;針對文體，學(xué)習(xí)到了小說一波三折的故事情節(jié)和情感曲折線，感受到了人物語言描寫時提示語的不同寫法。同時，提出拓展疑問：課題是《彭德懷和他的大黑騾子》，文章寫到第19小節(jié)，不是他和大黑騾子的故事已經(jīng)結(jié)束了嗎？為何書上還寫了20、21小節(jié)，是寫好呢，還是不寫好呢？在實際生活中，我們?nèi)绾螌@種“情”與“理”的糾結(jié)進(jìn)行取舍？

兒童的生長既不能替代，也不可復(fù)制，更不能重復(fù)。我們的課堂，既要正確認(rèn)識學(xué)生的生長規(guī)律，自覺遵循并科學(xué)駕馭，更要尊重教育教學(xué)規(guī)律，努力實踐“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的宗旨，構(gòu)建“適學(xué)”課堂模式，力爭使師生的生命價值在課堂中變得充盈。