后進(jìn)生轉(zhuǎn)化五重奏

殷豐勤

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么該如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

一、教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心

陶行知先生曾說過，“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)由于“親其師而信其道”。

后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，哪怕一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至教師的只言片語，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時(shí)間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇。因此教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

二、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格

近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對學(xué)校教育在認(rèn)識上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，通過課堂提問與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分感受到自己得到了尊重。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

三、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。而對于部分在某些方面具有特長的同學(xué)，還可通過組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。如有這樣一位父母離異的學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些稀奇古怪的動(dòng)作，以引起同學(xué)們的注意。她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是委任她為班上的勞動(dòng)委員，專門負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作。她從此工作積極主動(dòng)，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績提高得也很快。

每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來，使它發(fā)揚(yáng)光大！

四、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立起他們轉(zhuǎn)化的信心

使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。歌德曾說過：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！苯處熞üし?、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而要采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。要相信后進(jìn)生一定會(huì)進(jìn)步，一定會(huì)趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一個(gè)品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。小學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)該寬容學(xué)生。這種寬容，不是放任，而是對后進(jìn)生的理解，理解后進(jìn)生為什么犯錯(cuò)誤，理解后進(jìn)生為什么學(xué)業(yè)成績搞不上去。只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能真正認(rèn)識到自己的不足和老師對他的關(guān)愛，只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能學(xué)會(huì)寬容，他心靈里美的一面才能展示出來，丑的一面才能得到根除，也只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能露出自信的笑臉。

五、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個(gè)長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在做學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生中總少不了他;發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外;法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息;英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了……這些在學(xué)生階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上杰出的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生！