“東北地區(qū)的人口與城市分布”圖表剖析（湘教版）

湘教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“東北地區(qū)的人口和城市分布”中所附的圖表類(lèi)型較全，數(shù)量較多，較好地構(gòu)成了一個(gè)較為完整的圖表系統(tǒng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度審視這些圖表，深刻領(lǐng)會(huì)教材所附圖表的內(nèi)涵及設(shè)置意圖，并在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)赜枰哉{(diào)整，可使教師更加合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好完成教學(xué)任務(wù)。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的相關(guān)要求有兩條：運(yùn)用地圖和其它資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；繪制區(qū)域內(nèi)某地理事物的分布略圖，簡(jiǎn)述該地理事物的分布特點(diǎn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，對(duì)本節(jié)圖表的配置要求相應(yīng)地也有兩條：一是要“運(yùn)用地圖”，即“歸納人口、城市分布特點(diǎn)”必須“運(yùn)用地圖”，從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，運(yùn)用的地圖應(yīng)為“人口分布圖”和“城市分布圖”；“其它資料”的表述較為模糊，可以是“數(shù)據(jù)”，也可以是“文本”材料等。二是要“繪制分布略圖”，這一要求專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生提出，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)到學(xué)生身上；“某地理事物”所屬范圍廣泛，可重點(diǎn)考慮 “影響人口、城市分布的因素”中的某一項(xiàng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)提出的活動(dòng)建議為：收集某區(qū)域的專(zhuān)題地圖，如地形圖、政區(qū)圖、水系圖、礦產(chǎn)圖、交通圖、旅游圖等，討論該區(qū)域的地理特征。本建議提出的意圖主要有兩方面：一是要搜集圖示，通過(guò)圖示搜集及分析培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)；二是要針對(duì)其中的某一地理要素進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，以期更深入地了解該地理要素及其影響。

二、分析教材圖表配置

從教材配置的圖表來(lái)看，共計(jì)配置圖表11幅，包括分布圖（3幅）、地理景觀（景物）圖（7幅）、和統(tǒng)計(jì)表（1個(gè)）三種類(lèi)型。從圖表類(lèi)型的分配來(lái)看，“景觀圖”數(shù)量最多，但從教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)看，它們皆屬于“輔助性”圖示。居第二位的是“分布圖”，圖示數(shù)量較少，但屬于“核心”圖示，其中尤以“人口分布圖”和“城市分布圖”最為重要。 “統(tǒng)計(jì)表”數(shù)量最少，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的“其它資料”，進(jìn)一步豐富了教材中的圖表類(lèi)型。從教學(xué)核心內(nèi)容與圖表設(shè)置的對(duì)應(yīng)來(lái)看（見(jiàn)表1），“人口的分布”部分配置5圖1表，“城市分布”部分配置5圖，兩部分內(nèi)容配置的圖表大致相當(dāng)，主圖“分布圖”皆為1幅。

三、合理使用圖表教學(xué)

圖表不僅是教學(xué)主干知識(shí)的有機(jī)組成，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，充分利用教材中的圖表，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.利用統(tǒng)計(jì)表培養(yǎng)信息提取能力

“東北地區(qū)的面積與人口統(tǒng)計(jì)”表為本節(jié)惟一的表格，可讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算來(lái)了解東北三省的人口增長(zhǎng)狀況和人口密度差異，該方式的教學(xué)效果較直接陳述更有價(jià)值：增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式；通過(guò)數(shù)據(jù)分析探討數(shù)字背后的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程的結(jié)論，進(jìn)行初步的探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及概括歸納能力。由于本部分內(nèi)容處于非核心地位，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從速處理，得出結(jié)論即可。亦可刪除與該表對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”中的第1小問(wèn)，將第2小問(wèn)與“圖6-18”對(duì)應(yīng)的第3小問(wèn)合并，通過(guò)分組形式，分別讀表、讀圖提取信息，回答問(wèn)題并形成結(jié)論。

2.利用分布圖發(fā)展綜合思維能力

教材“圖6-18”、“圖6-20”和“圖6-23”皆為“分布圖”，表現(xiàn)了人口、少數(shù)民族和城市空間分布位置與范圍，有利于幫助學(xué)生建立東北地區(qū)的空間概念，認(rèn)識(shí)人口、城市的分布特征及與其它地理要素之間的相互聯(lián)系，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。由于“分布圖”的“核心”地位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)待，分步處理并形成活動(dòng)系列。如對(duì)“圖6-23東北地區(qū)城市與鐵路分布”的處理可分以下幾個(gè)步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)單中給出 “東北地區(qū)城市分布略圖”，讓學(xué)生用筆圈出東北地區(qū)的主要城市；第二步，對(duì)照“東北地區(qū)鐵路分布示意圖”，在“東北地區(qū)城市分布圖”中用彩筆勾畫(huà)出東北地區(qū)的主要鐵路線；第三步，以小組為單位進(jìn)行討論，概括東北地區(qū)城市分布特點(diǎn)并分析原因；第四步，教師播放圖示，總結(jié)東北地區(qū)城市的分布特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生受圖示信息限制未能總結(jié)出的影響因素進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.利用景觀圖增強(qiáng)直觀感受

教材所附“圖6-19”、“圖6-24、25、26、27”等都屬于地理景觀圖或景物圖。從該類(lèi)圖示的功能來(lái)看，它們皆直接用畫(huà)面表示地理事物，把地理信息以圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)，具有形象、直觀、生動(dòng)、親切的特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；從該類(lèi)圖示所處地位來(lái)看，皆為輔助性圖示，教學(xué)過(guò)程中通常應(yīng)以附圖形式出現(xiàn)。如對(duì)“圖6-21旗袍”和“圖6-22旗裝”這兩個(gè)圖示的處理， 在講述滿族的分布時(shí)，在“圖6-20東北地區(qū)主要民族分布”的一側(cè)展示這兩幅圖即可。

4.增補(bǔ)圖示豐富課堂教學(xué)

教材所附的每一幅圖示都具有極強(qiáng)的代表性和針對(duì)性。但就實(shí)際教學(xué)而言，這些圖示仍不能完全滿足需要，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)增補(bǔ)部分圖表資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。具體操作過(guò)程中，亦可適當(dāng)調(diào)整個(gè)別圖示使用的次序。如在進(jìn)行“人口的分布”的教學(xué)時(shí)，可將教材“闖關(guān)東”內(nèi)容的閱讀材料加配“山東人闖關(guān)東路線示意圖”作為導(dǎo)入前置，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：闖關(guān)東的山東人通常會(huì)優(yōu)先選擇在哪里安家落戶(hù)？為什么？在進(jìn)行“東北地區(qū)少數(shù)民族的分布”的教學(xué)時(shí)，除使用“圖6-21、22”圖示之外，還可搜集能反映鄂溫克族、鄂倫春族、赫哲族等少數(shù)民族風(fēng)俗民情的圖片予以展示，并滲透民族平等意識(shí)。