如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識

張欣欣

新的課程標準中要求課堂教學師生互動，讓學生在交流中達成自己的知識建構(gòu)。因此，除了要懂得問題設(shè)計的藝術(shù)外，還要把功夫下到引導學生會提出問題、分析問題，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力上來，培養(yǎng)學生的問題意識。

小學語文提問意識教學效率一、以解讀教材為基礎(chǔ)，恰當而巧妙地設(shè)計問題

教材是教學的憑借，是教學諸要素中一大要素，語文教師只有透徹解讀文本，準確地把握住教材的重點、難點和疑問點，梳理教材的知識體系，才能做到提問為解決教材重難點而設(shè)計，這樣才會設(shè)計出具體而有意義的問題，同時還要使所設(shè)計的問題有一定的難度、梯度和廣度。

首先，問題設(shè)計的難度應(yīng)體現(xiàn)為：

1.設(shè)計問題要緊抓教學重點內(nèi)容，有的放矢。

2.問題設(shè)計要具有發(fā)散性，給學生提供一個展示自我的空間。

3.設(shè)計問題要有一點思維含量，讓學生通過獨立閱讀課文，結(jié)合課文中的語句，再加上自己的理解來完成問題的回答。

其次，問題設(shè)計要有一定的梯度，要對學生循循善誘，教師要依據(jù)所教學生認知心理特點及掌握知識水平設(shè)計“階梯式”的問題，所設(shè)計問題的難易程度還應(yīng)有別于學生的接受能力。精心設(shè)計的一系列問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就迎刃而解了。

最后，提問要有一定的廣度，我們的課堂要適應(yīng)語文課改的要求，培養(yǎng)學生的大語文觀。教師的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學生從不同角度看問題，注重學生的個性感悟。

然而，要準確把握提問的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學生掌握語文知識的實際情況。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這就告訴我們：所設(shè)計的課堂問題既不能讓學生覺得太難，也不能讓學生覺得太簡單而不愿作答，而應(yīng)該讓學生“跳一跳”——讓學生經(jīng)過思考后獲得正確的答案，讓學生在提問中獲得成就感，從而激發(fā)學生學習的自信心和積極性。

二、憑借事物間聯(lián)系設(shè)計發(fā)散型思維的提問

知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動知識的進步，是知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學中的提問，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，點燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當今知識經(jīng)濟社會中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學生，使學生能盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這是教師所肩負的重任。在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的奧秘。

三、提問要難易適度，激發(fā)興趣

提問要有利于激發(fā)學生的求知欲，促動學生的興趣，使學生在課堂上形成樂于求知！勇于探索的良好的氛圍。

這首先要求教師的提問要難易適度，避免學生因問題過難而產(chǎn)生畏懼情緒或因問題過分簡單感到索然無味！還有問題的難易，直接影響學生完成答問的期望值和效果價值?！秾W記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！眴栴}要難易適度，是說設(shè)計問題要從學生實際出發(fā)，考慮年齡、智力水準、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標準》的要求，又調(diào)動不起學生們求知的欲望，激不起他們的學習熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學生會感到目標太遙遠，實現(xiàn)的可能太小，也會失去學習的信心。這好比讓學生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁；反復跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難，會挫傷學生的學習積極性。

四、以學生為主體地位，讓學生做問題的主人

提問的終極目標是能讓學生學會“思”，學會“疑”，學會自己做學習的主人，做一個善問者。因此，教師在設(shè)計問題前必須充分了解本班學生實際，把握所教學生的知識水平及認知特點，這樣設(shè)計的問題才會真正適合學生，才能激起學生的求知欲，才能更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

教師問題的設(shè)計必須符合學生的思維層次及思維規(guī)律，要像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。教師在教學新課時一定要設(shè)計好導語問題，因為好的問題會激發(fā)學生對整篇課文的學習興趣。正如錢夢龍老師所說：“要先問一些比較容易，有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶?！?/p>

在我們的語文課堂中教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學或?qū)嶒炆系囊粋€技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，“提問藝術(shù)”不是“照本宣科”，而要靠教師、學生的“靈氣”在教師、學生、文本三者交融的過程中，進行“鮮活”的運用。一節(jié)課，“提問藝術(shù)”運用好了，整堂課就好比一首動人的詩，也好比一曲悠揚的歌。它的節(jié)奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預設(shè)”的。因而教師在教學中要善于運用調(diào)動情感的手法，去撥動學生心靈的琴弦，當師生產(chǎn)生和諧共鳴后，學生的自主意識就會被燃起，進而產(chǎn)生共振，最終使課堂教學真正還給學生，在課堂里激起學生生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創(chuàng)新火花。

總之，小學語文課堂的提問藝術(shù)不僅需要教師具有扎實的基本功，還需要教師通過不同課文內(nèi)容變換不同提問方式，只有這樣才能完全駕馭課堂，讓學生喜歡上課，喜歡語文，喜歡充滿活力的課堂氛圍。激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維。做到問題設(shè)計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂教學效率，提升小學語文教學水平。