談如何做好小學英語的朗讀教學

毛麗娜

在小學英語教學中，提高小學學生的口語交際能力勢在必行，而朗讀是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，這就要求我們在英語教學中要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

小學英語朗讀教學興趣英語教學中，“讀”的素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。英語朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。然而，在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)我們有不少英語教師只注重學生的閱讀知識積累，而對英語朗讀教學卻認識不足，忽視了學生英語朗讀能力的培養(yǎng)。錯誤地認為英語朗讀教學僅僅要求學生開口讀準確就可以，收不到更好的效果，其實英語朗讀教學在英語教學中也是大有學問的。

一、重視語音，倡導模仿

1.打好語音基礎。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標教學按元音和輔音進行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽準確，了解音的特點（音質(zhì)、音色、音長、音響），再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學生也敢于與大家一起大聲操練；后個別單獨模仿，便于教師檢查學生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對性地指導與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎，但是有相當一部分學生的語音語調(diào)不準確，對這些學生難以讀準的語音（如48個國際音標的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音），教師應該做到耐心仔細。

2.探究拼讀規(guī)則。它是教學字母、音素、音標之后最重要、最關(guān)鍵的教學內(nèi)容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

二、靈活開展朗讀教學

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句，領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學生的學習動力和表現(xiàn)欲望，讓學生有機會獲得成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設課文情景，引導學生入境回憶、入境記憶、美讀成誦。

其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水，缺乏生氣。例如許多教師用的比較多的“開火車”讀書這種訓練方法，可以在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如，指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦，發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好英語的信心，有利于提高訓練的效益。

三、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過反復的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學生聽，并要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術(shù)性。

2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領(lǐng)讀，學生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

總之，朗讀是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，是必經(jīng)之路，也是克服當前我國小學學生的“啞巴英語”的有效途徑。作為我們小學英語的教學者，重視朗讀和背誦是至關(guān)重要的，是必要的英語教學手段和方法。

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